«Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке.»

Тема

«Упражнения в расположении слов в алфавитном порядке.»

Цель урока

Задачи урока

Формирование УУД

Пропедевтика:

Повторение:

Методы и приемы учебной деятельности:

Межпредметные связи

Учсбно-дидактическое обеспечение:

Познакомить учащихся с значимой ролью алфавита, его практическим применением;

Учить располагать слова в алфавитном порядке, зная местополо­жение букв в алфавите;

Формировать навык написания безударных гласных в словарных словах

• формирование умения располагать слова в алфавитном порядке, зная местополо­жение букв в алфавите;

• формирование умения пользоваться алфавитом, понимая его практическую зна­чимость;

• усвоение письма словарных слов (с ориентировкой на зрительный образ слова);

• развитие речи (развернутые ответы);

• совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднеплавного, нижнего);

• - упражнять учащихся в выполнении основных мыслительных операций (анализ – синтез, сравнение, группировка, обобщение и др.).

Формирование УУД

Личностные: формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; умение применять правила, пользоваться инструкциями, освоенными закономерностями.

Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; учиться работать по предложенному учителем плану, самоконтроль и взаимоконтроль результатов письма.

Коммуникативные: предлагать помощь и сотрудничество, задавать вопросы для организации собственной деятельности, формулировать свои затруднения, видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

Предметные результаты:

- классифицировать буквы по их начертанию;

- уметь пользоваться алфавитом;

- определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к началу, к середине, ближе к концу,называть соседние буквы по отношению к заданной;

- знать новые словарные слова.

Регулятивные: Оценивать ход и результат выполнения задания, сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Познавательные: Выполнять задания на основе упражнений; Выполнять действия по заданному алгоритму.

Коммуникативные: Учиться работать в парах, внимательно слушать друг друга, слушать мнение других, высказывать свое мнение.

Личностные: Проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте.

• нструментальное освоение алфавита.

• правильное письмо букв, слов; знание алфавита (последовательность букв в нём)

Беседа по иллюстрациям учебника; парная и самостоятельная работа; оказание индивидуальной помощи при выполнении детьми самостоятельной работы; составление предложений (рас­сказа).

Литературное чтение, изобразительное искусство, окружающий мир.

Русский язык. Учебник. 1 класс. Н.А.Чуракова. Перспективная начальная школа.

Русский язык. Тетрадь для самостоятельной работы. Под редакцией Н.А.Чураковой.

Тетрадь в линейку, ручка, простой карандаш.

Интерактивная презентация.

Технология проведения

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Формирование УУД

у учащихся

I. Этап мотивации (самоопределения) коррекционной деятельности. (1 мин)

II. Этап актуализации и пробного учебного действия.

Работа в тетради в линейку.

Повторение алфавита.

Работать с информацией, представленной в учебнике

Работа в парах.

III. Этап локализации индивидуальных затруднений.

Проверка.

IV. Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений.

Контролировать работу учащихся с материалом, вызвавшим затруднение.

V. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

VI. Этап включения в систему знаний и повторения.

Применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного

Динамическая пауза (1 мин)

Словарная работа. Отгадывание загадок на доске..

Работа с тетрадью для самостоятельной работы. Работа в парах.

Задание (Т, с. 4)

Взаимопроверка.

9.Этап рефлексии деятельности на уроке.

- уточняют алгоритм исправления ошибок;

- называют способы действий, вызвавшие затруднение;

- оценивают собственную деятельность на уроке;

2 слайд.

Громко прозвенел звонок.

Начинается урок.

Наши ушки – на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

Организационный момент.

- Сегодня на уроке мы с вами узнаем что-то новое и постараемся помочь друг - другу, если в этом будет необходимость.

- Расскажите правила поведения на уроке.

Что нам сегодня понадобится на уроке — учебник, тетрадь для самостоятельной работы, тетрадь в линейку, ручка, закладки?

3 слайд.

• Открыть тетради в линейку и записать по образцу: 2 марта.

Классная работа.

Посмотрите на образец:

Аа, Аб, Ав,…,…,… .

- Как продолжим? Почему?

- Пропишите образец. Подчеркните те соединения, которые у вас лучше всего получились.

• Кто хочет рассказать АЛФАВИТ по памяти? Какой критерий необходимо соблюдать? ( правильно вспомнить и назвать все буквы алфавита)

Игра «Кто хорошо знает алфавит».

К доске вызываются три-четыре ученика, которые хорошо знают алфавит. Они встают в круг и, передавая друг другу мячик, называют буквы по алфавиту в быстром темпе. Кто первым ошибётся, тот проигрывает и выходит, на его место встаёт другой ученик. Побеждает тот, кто дольше всего продержится в кругу.

5 слайд.

- Откройте разворот учебника на страницах 8-9. Начало нового урока отмечено голубой полоской на полях. Отметьте ее закладкой.

• - Что произошло в Библиотеке? (Маша и Миша вошли в Библиотеку и увидели, что все книги разбросаны. Раньше они стояли на полках. На каждой полке есть таблички с буквами алфавита, по порядку.)

• - Какое задание придумали Асырк и Торк Маше и Мише? «Если вы не расставите книги по ал­фавиту, мы не пустим вас дальше!»

Сегодня на уроке мы будем работать с иллюстрацией на с. 8-9. Что нам поможет выполнить это задание? На с. 8, слева, снова по­является алфавитный столбик.

-Ребята, что вы знаете о книге? (У каждой книги есть название и автор).

- Как располагаются книги на библиотечных полках? (На каждой полке живут книги, фамилии авторов которых начинаются на определённые буквы).

- Чтобы поставить книгу на свою полку, нужно посмотреть на первую букву фамилии автора данной книги.

- Прочитайте в учебнике задание к упражнению №2 на странице 8.

• Рассмотрите разбросанные книги. У каждой книги есть название и автор. Прочитайте названия некоторых книг и их авто­ров. На каждой полке «живут» книги, фамилии авторов кото­рых начинаются с определенной буквы. Чтобы поставить книгу на свою полку, нужно посмотреть на первую букву фамилии автора. Давайте «расставим» книги по пол­кам. «На первой полке написаны буквы А, Б, В, Г. Значит, фамилии авторов книг долж­ны начинаться на эти буквы. Среди разбросанных книг есть фамилия на букву А?

Какая фамилия начинается с буквы Б? (фамилия А.Барто).

С буквы В начинается фамилия Воронин (и т. д.)».

• Выясняем что в библиотеке нет книг с фамилиями авторов, начинающимися на буквы (А, И, Ц, Ш, Щ, Ю). Записываем эти буквы на доске, чтобы при выполнении письменной работы ученики не забыли об этом.

• Составляем алгоритм списывания слов с учебника.

ПРИЛОЖЕНИЕ

• рассмотреть знак-помощник («Работа в парах») У вас на столах № полки на которую вы будите расставлять книги. Напомните правила работы в парах. (Ты в ответе за него. Он – за тебя.) Договоритесь между собой о том, кто и на какие книги будете расставлять на полку.

• Задание выполняется сначала устно, а затем письменно в тетрадях.

САМОПРОВЕРКА по слайду

Какие критерии для самопроверки нам понадобятся?

1. Правильность выполнения задания.

2. Правильность записи (букв и соединений).

3. Аккуратность оформления записи.

Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, выступают в качестве консультантов. Выполните взаимопроверку и оцените соседа..

-На какие буквы на ваших полках не встретились фамилии? (На А, И.)

-А у твоего соседа? (На Ц, Ш, Щ, Ю.)

Какие затруднения испытывали в выполнении задания? (незнание алфавита (последовательность букв в нём). Не работали по алгоритму списывания слов с учебника.

Динамическая минутка

Поднимает руки класс –

Это «раз».

Повернулась голова –

Это «два».

Руки вниз, вперёд смотри –

Это «три».

Руки в стороны пошире,

Развернулись на «четыре».

С силой их к плечам прижать –

Это «пять».

Всем ребятам дружно сесть –

Это «шесть».

6 слайд.

• На странице учебника с. 8, слева, дан алфавитный столбик.

Не смогли расположить слова в алфавитном порядке так как не знали местополо­жение букв в алфавите.

- соотнесите свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки;

Повторим алфавит по учебнику.

Закрыть учебник, положить его на верхний угол стола

7- 8 слайд

9 слайд. Словарная работа

В гости к нам

Пришли слова.

Всем они понятные

Умные, приятные. Ты узнаешь это слово, отгадав загадку. Кто отгадывает , то выходит к доске. Строятся по алфавиту. Покажите знак. Правильности выполнения задания.

10 - 11 слайд.

Красный нос в землю врос,

А зеленый хвост снаружи.

Нам зеленый хвост не нужен,

Нужен только красный нос. (морковь)

12 слайд.

Самый кислый он, друзья,

Утверждаю это я.

Нужно сахара вагон,

Чтоб с улыбкой съесть… (лимон)

13 слайд.

Я сшито из тёплого драпа,

Дружат со мной шарф и шляпа,

Надевай меня скорее –

Вместе будет нам теплее. (пальто)

14 слайд.

Не рубаха, а из полотна,

Рама есть, но не видно окна,

Масло много, а не бутерброд.

Кто скорее это назовёт? (картина)

- Откройте Тетради для самостоятельных работ на странице 4 и рассмотрите картинки, нарисованные к каждому слову.

- Составьте в группах короткий рассказ, в котором есть каждое словарное слово. Какие критерии при проверке будем проверять?

1. Несколько предложений.

2. Все слова использованы.

3. Правильность речи.

4. Громкость.

Сформулируйте задание с этими словами. (Записать по 1 разу, поставить ударение)

- Красиво запишите слова на свободных строчках. Поставьте ударение, подчеркните безударные гласные, написание которых нельзя проверить.

(На доске появляются слова с выделенными буквами).

- Выполните правильность написания слов.

- Как ещё можно запомнить написание словарных слов? (Дети предлагают свои собственные варианты – работа в парах).Закрыть тетради и на листках придумать свои варианты запоминания слов с ТПО не повторять. Вызвать разные варианты. Построить по алфавиту.

15 слайд. Что это?

33 родных сестрицы.

Писанных красавицы.

На одной живут странице

И повсюду славятся. (алфавит)

-Записать в тетрадях еще одно словарное сло­во — АЛФАВИТ.

16 – 17 слайд.

Алгоритм самооценки

Какая тема урока?

- Какую цель ставили в начале урока?

- Удалось ли её достичь? Каким способом?

«Я сегодня на уроке узнал …»

«Я сегодня научился …»

Выработка готовности к реализации требований учебной деятельности:

- создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

- актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);

- исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).

• со­блюдение дисциплинарных традиций (подготовка к уроку, поднятая правая рука при желании ответить);

Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Для этого необходимо:

- организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для рефлексивного анализа учащимися,

- определений, алгоритмов, свойств;

- активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы (внимание, память и т.д.);

Уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других. (Коммуникативное УУД).

Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке, (Познавательные УУД).

• приемы работы с учебником и тетрадью для самостоятельной работы (нахождение страницы и знака-помощника, использование закладок, чтение дидактической иллюстрации, поиск и выделение необходимой информации по указа­нию учителя);

• коммуникативные умения (парная работа); взаимоконтроль.

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

• следование точной инструкции учителя при выполнении заданий;

Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении задания.

Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

- уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке;

Учащиеся, которые допустили ошибки:

- выявляют и фиксируют способы действий (алгоритм), в которых допущены ошибки,

- причину затруднений.

Взаимодействие с соседом по парте. Коммуникативные УУД

Владение общими приёмами выполнения заданий. Познавательные УУД

Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные УУД).

Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).

Уметь оценивать свою работу в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД).