Содержание и методика логопедического обследования.

Содержание и методика логопедического обследования и коррекционной работы при моторной алалии

Моторной алалией называется системное недоразвитие экспрессив­ной речи, вызванное органическим поражением высших уровней (языкового и гностико-праксического) речевой функциональной си­стемы.

Речевая симптоматика

Нарушения смысловой стороны речи.

Нарушение произносительной стороны речи .

Содержание и методика логопедического обследования детей с нарушениями речевого развития

При установлении диагноза и определение прогноза обращают внимание на следующие показатели.

Он будет лучше, если:

• неязыковые расстройства выражены не грубо;
• микросоциальная среда благоприятна;
• есть потребность в речи;
• элементарно развиты синтагматические отношения в синтаксисе;
• имеются предикативные слова;
• медико-педагогическое воздействие осуществляется на ранних этапах его жизни.

Дифференциальная диагностика алалии и других форм нарушений

Отличие моторной (экспрессивной) алалии от:

• задержки речевого развития;
• фонематической дислалии;
• дизартрии;
• ринолалии;
•   нарушения развития речи, обусловленного умственной отсталостью.

Содержание и методы коррекционной работы при мотор­ной алалии

Первый этап

1. Практическое выделение из потока речи слов и предложений. 2. Практическое выделение глаголов из предложений.

3. Фиксация слогового, звукового и артикуляционного состава слов. Формирование слогового восприятия и воспроизведения речи.

4. Развитие направленности внимания на фонологический состав слов на материале слов-паронимов, омонимов,

коррелирующих словоформ.

Второй этап

1. Выделение синтаксических морфем и формирование грамматической системы словоизменения.

2. Формирование навыка практического вычленения падежных окончаний.

3. Формирование навыка практического вычленения родовых окончаний.

4. Конструирование простого предложения.

Третий этап

Формирование навыка осознанного вычленения фонем и артику­лем и на этой основе — расширение активного словаря и закрепле­ние морфологических обобщений.

Выработка сознательных дифференцированных движений губ и языка.

Третий этап

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА СЛОГОВОГО АНАЛИЗА СЛОВА И ЗАКРЕПЛЕНИЕ НА ЭТОЙ ОСНОВЕ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ГРАММАТИЧЕСКИХ СТЕРЕОТИПОВ, РАЗВИТИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ

(упраж­нения, направленные на развитие слогового восприятия и воспроизве­дения речи

«Добавление последнего слога в слово»)

Третий этап

ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИЗА СЛОВЕСНОГО СОСТАВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ НА ЭТОЙ ОСНОВЕ ФРАЗОВОГО СТЕРЕОТИПА

Четвёртый этап

На четвертом этапе проводится закрепление представлений о фонематической, слоговой и морфологической структуре слов и грамма­тических стереотипах в процессе чтения.

Весь лексический и грамматический материал, проработанный на уроках развития речи и произношения, повторяется в процессе чте­ния.

Чтение слогов, слов и предложений сопровождается анализом фо­нетического, лексического и грамматического материала с опорой на графическое изображение.

Построенная таким образом система коррекционного воздействия с использованием на каждом этапе одних и тех же языковых и речевых единиц, но с постепенным усложнением оперирования ими, обеспечивает усвоение языковых закономерностей и дает толчок для самостоятельного развития речи при языковых формах алалии и позволяет закрепить двигательные стереотипы при апраксических расстройствах.