Роль смыслового чтения на уроках английского языка на уровне основного общего образования

РОЛЬ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НАУРОКАХ АНГЛИЙСКОГОЯЗЫКАНА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ

Впоследниегодывпедагогикенаблюдаетсясменаобразовательной парадигмыиноязычногообразования,обусловленнаяцифровизациейи информатизациейобразовательногопроцесса,однакочтениеостаетсянеобходимымумениемдляосвоенияиностранногоязыкашкольниками. Актуальностьданнойстатьиобусловленамодернизациейобразовательных стандартовинеобходимостьюизучениястратегийформированиякомпетенцииавтономногообученияиприобщенияшкольниковкчтению. Вданномсветеособуюважностьприобретаетнеобходимость формированияновыхтехнологийобучениячтениюиизучениеприёмов, позволяющихшкольникамэффективнозаниматьсячтениемдля достиженияучебных целей.

Проблемазаключаетсявтом,чточтениетекстанаанглийскомязыке являетсясложнымдляучащихся5-9классов,таккакчастовозникают затрудненияиз-занепониманиялексикиинепониманиятекстакак структурногоцелого.Отметим,чтовсовременныхреалияхнеобходимо, чтобыполученныезнаниябылииспользованынетольковучебе,ноив реальнойжизни.Такимобразом,развитиеумениясмысловогочтенияпри работесанглоязычнымиучебнымитекстамипоможетучащимсяовладеть аналитическим,интерпретирующим чтениемикритическиммышлением.

ПомнениюИ.В.Текучевой,ситуация,сложившаясявсовременном основномобщемобразовании,можетобесценитьумениечтениявего классическомпонимании. Можнопредположить,чтоданная проблемавозникаетиз-зацифровизацииобразованияиинтеграциивнегоИКТимультимедийныхтехнологий,атакжеиз-заперенасыщенности информационногопространстваибольшогоколичестваразличной информации,потребляемойшкольникамивцелом.Нафонеэтого школьникамстановитсясложнеесфокусироватьсяначтениитекстаи извлеченииизнегосмысловойсоставляющей.ПриэтомещёА.А.Леонтьевсчитал,чтосредняяшколадолжнаобучатьдуматьипонимать текст. Можносказать,чтопониманиечтениявкачествесмыслового процессапозволитпреодолетьтрудности,испытываемыешкольниками приизученииучебныхтекстовнаурокаханглийскогоязыка.Всвязис этимважностьдлянашегоисследованияприобретаетизучениеприёмов,способствующихвовлечениюшкольниковвучебныйпроцесси мотивирующих ихначтение.

Исследуяприёмысмысловогочтения,впервуюочередьнеобходимо определитьсяссамимпонятиемсмысловогочтения.СогласноГ.Р. Ломакиной,смысловоечтениевключаетвсебянетолькопонимание смыслаисодержаниятекста,ноипроцессыосмысления,оценкии формированияличногомненияучащихсяотносительнопрочитанного.Помнениюпедагога,главнымумениемвсмысловомчтенииявляетсявыделениеключевыхфраз,предложенийиабзацев,позволяющихнаих основесформироватьосновноесодержаниетекста,упрощаяпониманиеи запоминаниеинформации.

Длявосприятиятекстаиегопереработкивсоответствиискоммуникативно-познавательнойзадачейв5-9классахмогут использоватьсякомбинацииприёмов,которыевнаучнойлитературе называютстратегиямисмысловогочтения.Нанастоящиймомент цельюсмысловогочтениянаурокаханглийскогоязыкаявляется пониманиесодержаниятекста,осмыслениеизвлечённойинформации посредствомвнимательноговчитыванияианализатекстаспомощью различных приёмов.

Нанашвзгляд,присмысловомчтенииосуществляетсявосприятие прочитанноготекстапосредствомпереработкиинформации,полученной припомощиразличныхприёмов.Умениесмысловогочтениязаключаетсявосмыслениицеличтения,уменияопределятьеговидвзависимостиот стоящейпередобучающимсязадачи,атакжеумениевыделятьключевуюи второстепеннуюинформацию.Кприёмам,применяемымпедагогамидляобучениясмысловомучтениюв5-9классах,относятся:фишбоун,сжатие абзаца,пятьвопросов,ментальнаякарта,ромашкаБлума,сопоставление картинокссодержаниемтекста,составлениетаблиц,поискинформациивсловаре,выделениеключевыхслов,пересказтекста,текстспропусками. Проанализируемподробнеевышеназванныеметодическиеприёмы обучениясмысловому чтению.

Наиболеепростымприёмомобучениясмысловомучтениюявляется приёмпятивопросов,помогающихученикувыделитьосновнуюидею(кто или что,что сделал, где,когда,почему?).

Восновеприёма«фишбоун»,дословнопереводимогокак«рыбный скелет»,лежитформированиесхемыввидевизуализациирыбы, позволяющейпроанализироватьсодержаниетекста,егопроблемыи основнойзамысел.Впроцессеработысучебнымитекстаминаанглийском языкеучащиесявыделяютключевыеслова,азатемфиксируютнасхемеосновныепонятия,причины,факты,формируямеждунимилогические связи,размещаявопрос,подлежащийанализувтексте,в«голове»рыбы,а в«хвосте»–делаявыводпопроблеме,чтопозволяетструктурироватьи переработатьполученнуюврезультатечтениятекстовуюинформациюи запомнитьеёв видезрительного образа.

Ещеоднойстратегиейиспользованиявизуализациитекстовойинформацииявляетсясоставлениементальнойкарты,когдаученикв центредоскиилилистабумагизаписываетпонятие,авокругнего структурируетидеи,затронутыевтексте,атакжеассоциациисними.

Данныйприёмпозволяеттворческиразнообразитьзанятиеипривлечьвнимание,таккакшкольникимогутиспользоватьвоформлении различныецветаиформы,атакжепомогаетимлегчезапоминать прочитанныйматериал:спомощьюментальнойкартыможносоставить плантекста,выделитьегоосновныепроблемыиупорядочить информацию,выявить пониманиеученикамипрочитанноготекста.

Приёмподназванием«ромашкаБлума»такжеоснованнавизуализации,прикоторойучащиесясоставляютромашку,налепесткахкоторых они записываютразличныевопросы по прочитанному тексту.При составленииромашкишкольникимогутсинтезироватьинформациюи размещатьналепесткахвопросы,работаяиндивидуальноиливгруппах,в результатечеготакжеформируетсяумениевестидискуссию.Вданном случаесмысловоечтениезаключаетсявпостановкевопросовктекстовой информации.

Ещеоднимприёмомсмысловогочтенияявляетсясжатиеабзаца,позволяющеесокращатьтекст,выделяяизкаждогоабзацаосновную мысль,чтопозволяетдостигнутьосновнойцеличтения–пониманияего содержания.Врамкахзанятияшкольникимогутчитатьпоочереди, подводяитогипоосновнымидеямучебныхтекстов,чтоформирует умениеработатьвкоманде.

Приёмсопоставлениякартинокссодержаниемтекстаможетбыть примененпричтениинесколькихнебольшихучебныхтекстовилипри поискепредложений,соответствующихкартинкамводномтексте.Использованиеграфическихматериаловпозволяетвовлекатьвоображение иактивизируетпамятьучащихся,атакжезакладываетосновудляработыс заданиемустнойчастиЕГЭпоанглийскомуязыку,вкоторомвыпускники описываютисравниваюткартинки.

Составлениетаблицявляетсяоднимизспособовструктурирования текставвидестолбцовистрок.Перерабатываяпрочитаннуюинформацию, учащиесямогутсравниватьявления,событияилиобъекты,описанныев тексте,фиксироватьинформацию,котораяужезнакомаилипроизвела впечатление,илинаоборот–туинформацию,котораяосталась непонятной,о которой хотелосьбы узнатьбольше.

Работасословаремтакжеявляетсяразновидностьюсмысловогочтения,таккакпоискинформациивсловареспособствуетпониманию отдельныхлексическихединициблагоприятновлияетнавыявление главноймыслиучебноготекста.Всвоюочередь,приработеснезнакомой дляшкольниковлексикойвыделениеключевыхсловпозволяетучащимся сделатьпредположениеобосновномзамыслетекста,заинтересовать учеников его содержанием.

Пересказтекстатожеразновидностьсмысловогочтения,таккакдлятого,чтобыегоосуществить,учащийсядолженуловитьвседетали прочитанногосмысловогоцелого,осмыслитьизвлечённуюинформацию, затемпереработавегоивыделивглавнуюмысль,изложитьсвоими словамиего содержание.

Ещеодининструмент,используемымдляпониманиясмыслатекста,

–приёмпропускасловвпредложениях,позволяющийученикуспомощью подсказкинекоторыхбукв,однозначноопределитьслово,работатьнад повышением сознательностичтения.

Каквидноизанализаприёмовсмысловогочтения,большинствоиз нихоснованонавизуализациипрочитаннойинформации.Такимобразом, можнозаключить,чтоиспользованиеданныхприёмовнауроках английскогоязыканауровнеосновногообщегообразованияпомогает активизироватьучебныйпроцесс,привитьинтерескчтениюиреализовать личностныйпотенциалучащихся,атакжеовладетьнавыками критического мышления.

Смысловоечтениеформируетнавыкианалитического,интерпретирующегоикритическогочтения,атакженавыкработыв команде,которыеиграютрольнетольковповышенииэффективности учебногопроцесса,ноипригодятсяобучающемусявпрофессиональной деятельности.Нанашвзгляд,интеграцияприёмовсмысловогочтенияв иноязычнуюпедагогическуюпрактикубудетспособствоватьсмысловомувосприятиютекстакакединогоцелого,атакжеформироватьу школьниковумениечтения,отвечающего задачам современности.