Реферат "Проверка знаний обучающихся с умственной отсталостью на уроках социально-бытовой ориентировки"

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Общеобразовательная школа № 5 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Сарапула

Реферат

«Проверка знаний обучающихся с умственной отсталостью на уроках социально-бытовой ориентировки»

Учитель: Гизатуллина Ксения Валерьевна,

учитель

Заявленная категория: первая

г. Сарапул

2020 г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретическое обоснование использования проверки знаний на уроках социально-бытовой ориентировки…………………………………...7

1. Понятие контроля знаний………………………………………………….7

2. Особенности организации проверки знаний обучающихся с умственной отсталостью на уроках социально-бытовой ориентировки…………….10

Глава 2. Констатирующий эксперимент…………………………………….17

2.1. Исследование уровня сформированности ключевых компетенций готовности обучающихся к проверке знаний…………………………………..17

2.2. Уровень сформированности умений обучающихся на этапе констатирующего эксперимента………………………………………………..18

2.3. Результаты и анализ констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности ключевых компетенций…………………………..19

2.4. Результаты и анализ констатирующего эксперимента по параметрам ключевых компетенций………………………………………………………….20

Глава 3. Формирующий эксперимент………………………………………..21

1. Основные требования к проверочным работам для обучающихся с умственной отсталостью………………………………………………….22

2. Результаты формирующего эксперимента………………………………24

Заключение……………………………………………………………………...27

Список литературы…………………………………………………………….30

Приложения……………………………………………………………………..31

Введение

             Особым видом занятий являются уроки социально-бытовой ориентировки. Учащиеся нуждаются во всесторонней подготовке к самостоятельной жизни. Уроки социально-бытовой ориентировки должны подготовить их к организации своего быта, домашней повседневной жизни. Самостоятельно же овладеть умением организовать свой быт доступно не всем выпускникам школы, решить эти вопросы должны помочь уроки социально-бытовой ориентировки.

Содержание социально-бытовой ориентировки как учебных занятий способствует формированию и совершенствованию необходимых навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении. Дети усваивают морально-этические нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в определенной мере развивается художественный вкус. Большую роль в обучении и воспитании играет развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к обучению и социальному взаимодействию со средой; овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;  развитие личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями  в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.

      Содержание требований становится важнейшим критерием оценки обязательных результатов обучения. Такой подход принято называть критериально-ориентированным, и он применяется именно при итоговом контроле знаний и умений, обучающихся для определения, соответствует или нет уровень подготовки выпускника уровню требований.

      Детям с умственной отсталостью, необходимо организовать различные виды проверочных работ, а также применять различные способы проверки знаний обучающихся. Обучающиеся с проблемами интеллектуального развития не всегда владеют речью в такой степени, чтобы без затруднений излагать свои знания.

       Опыт работы с обучающимися с проблемами умственного развития показал их возможность успешного применения проверочных работ на уроках социально-бытовой ориентировки.

        Использование на уроке социально-бытовой ориентировки проверочных работ помогает обеспечивать самостоятельную деятельность учеников, постоянно следить за усвоением знаний, своевременно оказывать необходимую помощь, учитывать индивидуальные особенности обучающихся с проблемами интеллектуального развития, а так же позволяет прослеживать путь развития обучающихся, выстраивать линию достижения и неудач.  

        Такой вид контроля и проверки знаний подводит обучающихся к развитию самоконтроля, формированию адекватной самооценки своей учебной деятельности и адекватного отношения к оценке со стороны педагога, одноклассников.

        Введение в процесс проверки знаний позволяет экономить время урока, так как за несколько минут можно выявить подготовку всего класса по изучаемой теме, разделу, а так же побуждает обучающихся с проблемами интеллектуального развития к улучшению достигнутых результатов, к постижению недостигнутого, вселяет веру в свои возможности, создает положительную мотивацию.

    Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках.

  Цель работы: разработать проверочные работы по контролю знаний, умений умственно отсталых обучающихся на уроках социально-бытовой ориентировки в 6 классе.

Задачи:

1. Изучение научно-исследовательской литературы по проблеме контроля знаний обучающихся.

2. Рассмотреть примеры применения проверочных работ для контроля знаний на уроках социально-бытовой ориентировки

3. Проанализировать результаты

4. Организовать работу по применению проверочных работ на уроках социально-бытовой ориентировки в 6 классе.

Гипотеза: Использование адаптированных проверочных работ на уроках социально-бытовой ориентировки, способствует повышению уровня развития познавательных и регулятивных умений у обучающихся 6 класса.

Предполагаемый результат – овладение следующими умениями и навыками:

- регулятивные навыки (осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических задач, осуществлять самоконтроль в деятельности)

- познавательные навыки (использование действий анализа, обобщения, классификации; использование в деятельности некоторые межпредметные знания).

Практическая значимость: использование исследований и выводов данной работы для проведения контроля знаний и умений обучающихся на уроках социально-бытовой ориентировки.

Структура работы: работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, приложения.

Во введении сформулированы цель и задачи исследования, отмечены актуальность и практическая значимость.

В первой главе отражаются теоретические данные о важности проверки контроля знаний и психолого-педагогических особенностях обучающихся с умственной отсталостью.

Во второй главе описывается ход исследования обучающихся.

В третьей главе описывается формулирующий эксперимент, в котором представлены этапы работы по исследованию.

В заключении сформулированы выводы, подведены итоги работы.

В приложении предоставлены виды проверочных работ для обучающихся 6 классов.

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование использования проверки знаний на уроках социально-бытовой ориентировки

1. Понятие контроля знаний

      Мыслительные процессы умственно отсталых школьников весьма своеобразны. Выполняемый ими мыслительный анализ зрительно воспринимаемого реального предмета или его изображения отличается бедностью и фрагментарностью. Анализ объектов будет более подробным, если он выполняется с помощью взрослого — по его вопросам.

Легко обнаружить неупорядоченность, бессистемность анализа, непоследовательное называние того, что бросается в глаза, без выделения главного, наиболее существенного. Постепенно ученики овладевают умением достаточно подробно и в определенном порядке характеризовать объект, начиная с того, что для него является наиболее существенным.

У педагогов, работающих с детьми с умственной отсталостью, нередко возникают вопросы, связанные с изучением уровня усвоения знаний у этой категории обучающихся. Контроль и оценка знаний, умений и навыков обучающихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности должны осуществляться в течение всего периода обучения.

Контроль знаний, умений и навыков позволяет выявить уровень успеваемости, т. е. степень усвоения учебного материала, полноту, глубину, сознательность и прочность знаний на разных этапах обучения, и обеспечивает, таким образом, накопление информации, необходимой для направленной деятельности по устранению несоответствия между заданным и истинным уровнем знаний, для управления процессом обучения.

В ходе учебного процесса работы по контролю знаний выполняет следующие функции:

• Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений обучающихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

• Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки обучающиеся повторяют и закрепляют изученный материал.  Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.

• Диагностическая функция заключается в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях обучающихся и порождающих их причинах затруднений обучающихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок.

• Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности обучающихся, в развитии их творческих способностей.

• Ориентирующая функция заключается в получении информации: насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал отдельным учеником и классом в целом. Контроль помогает обучающимся лучше узнать себя, оценить свои знания и возможности.

• Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании обучающихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

        В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, эффективней становится и сам учебный процесс.

Одной из самых важных функций является развивающая. Она состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии обучающихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности. Развивающая функция ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе функция проявляется в разной степени и различных сочетаниях. Реализация развивающей функции на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

1.2. Особенности организации проверки знаний обучающихся с умственной отсталостью на уроках социально-бытовой ориентировки.

Учитель осуществляет постоянное наблюдение за учениками (их состоянием, настроением, отношением к работе, к товарищам, к самому учителю на уроке). Учитель должен знать затруднения учащихся, иначе он не сможет оказать им помощь. Помощь затрудняющемуся ребенку может исходить непосредственно от учителя, но она может быть и опосредованной, когда учитель сообщает ученику приемы, которыми тот может помочь себе сам, опираясь на дополнительное оборудование: таблицы-памятки, словарики, счетный материал и т. п. Важно иметь четкие представления о том, как долго может каждый ребенок активно трудиться на уроке, какой объем заданий ему доступен и т. д. Знание учащихся позволяет подбирать для них посильные задания, которые помогут ликвидировать пробелы учебного материала, будут продвигать каждого ребенка в обучении доступными ему темпами..

Таким образом, учитель имеет возможность управлять процессом усвоения учащимися программного материала, воспитывать мотивы учения, не только обучать, но и развивать. Не только учитель должен знать, чему научился школьник, чем он овладел, но и сам ребенок. Нельзя ликвидировать ошибки, недоработки ученика, если они ему неизвестны, поэтому учитель сообщает каждому школьнику, какой учебный материал он знает нетвердо, в чем ошибается, в каких случаях должен быть внимательнее. При проверке знаний обучающихся выделяют три метода контроля: устную проверку, проверку письменную работ и проверку практических работ.

Вторым широко применяемым методом контроля в обучении является проверка письменных работ. Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени. Применение письменных работ используется для:

1. Проверки знания теоретического материала

2. Умения применять его к решению задач

3. Контроля сформированных навыков

В методике письменных работ выделяют четыре основных этапа, которым надо уделять внимание, это подготовка, организация, проведение, анализ результатов.

При подготовке нужно: вычленить цель проверки, отобрать содержание объектов проверки, составить проверочные задания.

При организации такого вида работы учащимся сообщается – в каких тетрадях ее выполнять, какие задания им предназначены, как озаглавить работу, как оформить, время выполнения работы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы каждым учеником.

Анализирование ответов учащихся эффективно тогда, когда оно проводится по определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно проведенный анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных учеников, выделить типичные ошибки и основные затруднения учащихся, изучить причины их появления и наметить пути их устранения.

Многие дети выполняют контрольные, самостоятельные или проверочные работы менее успешно, чем обычные работы такого же или более сложного содержания. Происходит это за счет волнения, поэтому-то итоговая оценка никогда не выводится по результатам итоговой работы, а является некоторой средней отметкой, характеризующей успехи ученика за весь отчетный период.

Проверочные работы достижений как инструмент оценивания имеют значительные отличия от контрольных работ. Во-первых, проверочные работы – более качественный и достоверный способ оценивания и, во-вторых, что наиболее важно и принципиально, они ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы, умений, навыков и пр., а не на констатацию формально усвоенных знаний. В-третьих, проверочные работы можно проводить в любом виде и на разных этапах урока.

       Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной обучающийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же «рывками» и т.д. Все это обусловливает необходимость применения всей совокупности методов проверки и оценки знаний.

В связи с тем, что эффективность процесса обучения зависит от частоты и оперативности, с которой педагог контролируется ход и степень усвоения обучающимися учебного материала, большое внимание уделяется совершенствованию средств и методов контроля.

     Хотелось бы отметить целесообразность проверочных работ в процессе обработки теоретического материала, поскольку простой фронтальный опрос правил и свойств, считаю недостаточно эффективным способом проверки теоретических знаний учеников. Такой вид проверки и контроля знаний оживляют процесс обучения, а простота, краткость условий заданий и однозначность ответа на них не отталкивают обучающихся, к тому же позволяют проверить большой объём изучаемого материала, экономя время, затрачиваемое на опрос.

        По одной проверочной работе можно использовать разные виды заданий:

• работа с деформированным текстом;

• исключи лишнее;

• дополни предложение;

• тестовые задания;

• соотнести понятие и его определение;

• выбрать верные утверждения

        Использование проверочных работ в обучении является одним из эффективных и рациональных дополнений к методам проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Данный способ вполне соответствует принципу самостоятельности в работе ученика и является одним из средств индивидуализации в учебном процессе.

        Проверочные работы – более емкий инструмент, так как их показатели ориентированы на измерение степени, определение уровня усвоения ключевых понятий, тем, разделов учебной программы, умений и навыков обучающихся, а не на констатацию наличия определенной совокупности усвоенных знаний. Проверочные работы – более объемный инструмент, каждый испытуемый выполняет задания, используя знания по всем темам, изучение которых предусматривает учебная программа.  Данный вид контроля - широкий инструмент, он дает возможность обучающемуся показать свои достижения на широком виде заданий.

          Большое разнообразие заданий в проверочных работах дает возможность выявить результаты усвоения обучающимися разных компонентов содержания образования, контролировать уровень овладения различными видами учебной деятельности, способность воспроизводить и творчески применять знания.

       Личный опыт использования проверочных работ в учебном процессе показывает, что систематический учет знаний по данной методике в сочетании с традиционными формами контроля значительно активизирует умственную деятельность обучающихся, повышает культуру логических преобразований и письменных вычислений.

      Основными отличиями проверочных работ от прочих способов выявления индивидуальных различий, таких как наблюдение, анализ документов или продуктов деятельности и др. являются их более высокая степень объективности проводимого с их помощью оценивания, которая обеспечивается за счет стандартизации вопросов и ответов, особой процедуры проведения тестирования и способов обработки результатов. Практически все современные задания создаются на основе оценки качества заданий и параметров личности.

    У данной формы контроля есть как положительные стороны, так и недостатки. Недостаток – в отсутствии информации о ходе размышлений ученика и в возможности прямой подстановки вариантов ответов без решения поставленной задачи; при применении не учитывается скорость мышления обучающихся.

     Главный вывод – оптимальный вариант их использования в сочетании с традиционными  методами оценки знаний и умений обучающихся.

       Методика применения проверочных работ основана на количественной обработке получаемых показателей, поэтому при этом методе есть факт констатации определенного уровня развития, но нет объяснения причин его: умственная отсталость, задержка психического развития, результат педагогической запущенности, речевого недоразвития либо просто контактность ребенка, его негативное отношение к процессу исследования. Поэтому практическая значимость такого тестирования теряется. 

       Требования, предъявляемые при  составлении таких заданий: при составлении заданий следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки  успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами.  

     Необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Работа не должна быть нагружена второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память, которая может быть задействована, если включать точные формулировки из учебника или фрагменты из него.

      Задания должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все обучающиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание проверочной работы не могло служить подсказкой для ответа на другое задание.

       Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

       Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы.

      Задачи для решения проверочных работ должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий, определения и т.д. При этом задания не могут быть слишком громоздкими или слишком простыми.

    К достоинствам следует отнести: как было сказано, большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность обучающегося; исключается воздействие негативного влияния на результаты таких факторов как настроение.

    Проверочный контроль надо проводить как по итогам определенных – четвертных, годовых отрезков времени, так и по разделам. Такие задания должны иметь разный уровень сложности, так как контингент обучающихся разнороден по своим возможностям усвоения знаний. Одни и те же виды заданий должны быть предложен обучающимся для проверки уровня усвоения учебного материала в начале прохождения темы, в середине и в конце работы по разделу. Таким образом, имеется возможность отследить те моменты в усвоении программного материала, который по каким-либо причинам не усваивается детьми.   Проверочная работа, требует определенной подготовки. Прежде всего, необходимо объяснить обучающимся способ выполнения заданий.

       Надо принимать во внимание тот факт, что одним из существенных недостатков умственной деятельности учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является то, что не всегда они в состоянии правильно понять прочитанный ими же самими вопрос. Для предупреждения ошибок, вызванных недопониманием прочитанного, педагогу в период, предшествующий проверочной работе, необходимо включать вопросы из заданий в содержание уроков, как в устной, так и в письменной форме. Так обучающиеся могут достаточно прочно усвоить значение типичных вопросов и формулировок.

      При проверке обязательной должна являться точная формулировка вопроса или задания, желательно теми же словами или фразами, которые уже употреблялись на уроках. Поэтому проверочная работа для обучающихся уже не будет чем-то абсолютно новым и незнакомым, а форма подачи задания и способ его выполнения не вызовут у детей затруднений.

   Проверочные работы, адаптированные и применяемые в работе, ориентированы на определение уровня усвоения ключевых понятий, тем и разделов учебной программы 6 класса. В основе работ лежит специально подготовленный и испытанный набор заданий, позволяющих объективно оценить качество образования.

2 глава. Констатирующий эксперимент.

2.1. Исследование уровня сформированности ключевых компетенций готовности обучающихся к проверке знаний.

Для достижения поставленной цели на этом этапе решаются следующие задачи:

1. Провести диагностику уровня сформированности ключевых компетенций, необходимых при проведении контроля знаний.

2. Обобщить полученные результаты.

3. Установить типичные затруднения, которые испытывают обучающиеся при овладении навыками и умениями при проведении проверочных работ.

4. Наметить основные пути преодоления выявленных затруднений обучающихся 6 класса при помощи проверочных работ.

Методы исследования: Анализ проверочных работ и качества знаний обучающихся 6 класса.

Исследование сформированности ключевых компетенций при решении проверочных работ проводились с обучающимися 6 класса МКОУ «ОШ № 5 ОВЗ».

Для определения сформированности уровня ключевых компетенций были разработаны параметры, непосредственно раскрывающие способности и возможности обучающихся при решении проверочных работ. Данные параметры адаптированы для обучающихся с умственной отсталостью и к их психо-физиологическим возможностям.

Параметры диагностики следующие:

- регулятивные умения (осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических задач, осуществлять самоконтроль в деятельности)

- познавательные умения (использование действий анализа, обобщения, классификации; использование в деятельности некоторые межпредметные знания).

Оценивание происходило по 3-х бальной шкале по следующим критериям:

0 баллов – не умеет

1 балл – с помощью учителя

2 балла – самостоятельно

2.2. Уровень сформированности умений обучающихся на этапе констатирующего эксперимента (таблица № 1).

Ф.И.	Регулятивные умения		Познавательные умения			Общий балл
	Умение осознанно действовать на основе разных видов инструкций	Умение осущест- влять самоко нтроль в деятельности		Умение использовать действия анализа, обобщения, классификации	Умение использова ть в деятель ности межпредмет ные знания
Миша Ч.	2	1		2	0		5
Таня К.	1	0		1	1		3
Ксюша П.	1	0		1	1		3
Аня Д.	0	0		1	0		1
Илья М.	0	1		1	0		2
Андрей Ш.	0	0		1	1		2
Антон З.	1	1		1	1		4
Общий балл по параме трам	5	3		8	4

Из таблицы № 1 следует, что большинство обучающихся затрудняются выполнять задания самостоятельно, осуществлять самоконтроль в деятельности, использовать межпредметные знания. В основном все показатели выполняются обучающимися с помощью учителя.

Низкий уровень (0-3 балла) – обучающийся не проявляет самостоятельность, не может правильно оценивать себя и результат своей работы, не осуществляет логические действия (анализ, обобщение и классификация), не умеет действовать по инструкции, не проявляет знания в межпредметных связях.

Средний уровень (4-8 баллов) – с помощью учителя может работать по инструкции и осуществлять межпредметные связи, осуществляет логические действия (анализ, обобщение и классификация), проявляет самостоятельность, способен оценить себя и результат своей работы.

Высокий уровень (9-12 баллов) – проявляет самостоятельность, умеет правильно оценить себя и результат совей работы, умеет самостоятельно действовать по инструкции и осуществлять логические действия (анализ, обобщение и классификация), умеет анализировать и находить межпредметные связи.

2.3. Результаты и анализ констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности ключевых компетенций.

Таблица № 2

Оценка результатов	Процентное соотношение исследуемых обучающихся
Высокий уровень	0 %
Средний уровень	28 %
Низкий уровень	72%

Таким образом, из таблицы следует, что результаты констатирующего эксперимента очень низкие: высокого уровня – нет, средний уровень – 28 %, низкий – 72 % обучающихся. Это связано с тем, что у обучающихся с умственной отсталостью снижены познавательные функции, слабо развиты регулятивные компетенции.

2.4. Результаты и анализ констатирующего эксперимента по параметрам ключевых компетенций

Диаграмма № 1

Все результаты достаточно низкие, однако наиболее развиты познавательные компетенции, особенно умение использовать действия анализа, обобщения, классификации. Особенно низкие результаты по регулятивным компетенциям – умение осуществлять самоконтроль в деятельности.

Глава 3. Формирующий эксперимент.

На основе полученных результатов исследования, были сделаны выводы, свидетельствующие о необходимости создания дополнительных мер по формированию ключевых компетенций на основе проведения проверочных работ.

Для достижения этой цели необходимо организовать работу по проведению проверочных работ в 6 классе.

Работа направлена на достижение оптимального общего развития обучающихся с умственной отсталостью.

После коррекционной работы по проведению проверочных работ, проводилась повторная диагностика с целью выявления эффективности проведения проверочных работ с обучающимися 6 классов.

1. Основные требования к проверочным работам для обучающихся с умственной отсталостью.

Метод проведения письменных проверочных работ – это такой способ обучения, в котором обучающиеся самым непосредственным способом включены в познавательный процесс. Ученики самостоятельно решают задания, планируют его решение, закрепляют знания. При организации проведения проверочных работ необходимо учитывать возрастные психолого-педагогические особенности обучающихся с умственной отсталостью.

Письменная проверка знаний и умений экономит время, позволяет легко осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, дает учителю возможность при проверке работ спокойно анализировать выполнение заданий школьников.

Краткое описание заданий проверочных работ.

• Продолжить предложения.

Например

Задание: Продолжи предложения словами из справки:

Скоропортящиеся продукты хранятся в ___________________.

Открытые консервы можно хранить одни ________________.

Овощи хранятся в _________________.

В холодильнике для каждого продукта есть свое __________________.

Готовую пищу долго хранить _________________________.

Словарь для справок: холодильник, подвал или ямка, место, нельзя, сутки.

Данное задание дается обучающимся для развития мышление, анализа. Обучающиеся при решении задания дополняют предложения предложенными заранее словами, таким образом, обобщая свои знания, работая по инструкции и проявляя самостоятельность в принятии решений.

• Выпишите только верные утверждения

Например

Задание: выпишите только те предметы, которые необходимые для проведения сухой уборки:

ведро, воду, веник, влажную тряпку, совок, пылесос, швабра.

Обучающиеся при решении задания проявляют умения анализировать и квалифицировать, работать самостоятельно и при помощи инструкции

• Расставить по порядку

Например

Задание: Как будете покупать товар? Расставьте по порядку.

Рассмотри товар на витрине.

Обратись к продавцу с просьбой рассказать о качестве товара.

Заранее подумай, что бы ты хотел купить.

Возьми чек, проверь сдачу.

Обратись к продавцу с просьбой показать товар.

Положи чек на хранение.

Заплати за товар в кассу.

Ученик показывает свои умения анализировать, сравнивать, а так же проявлять свои навыки из жизни. Обучающиеся используют инструкцию при решении задания, проявлять самоконтроль своей деятельности и принятым решениям.

1. Результаты формирующего эксперимента.

После проведения работы по формированию ключевых компетенций на основе проведения проверочных работ у обучающихся 6 классов наметились положительные результаты.

Уровень сформированности умений обучающихся на этапе формирующего эксперимента (Таблица № 3).

Ф.И.	Регулятивные умения		Познавательные умения		Общий балл
	Умение осознанно действовать на основе разных видов инструкций	Умение осуществлять самоконтроль в деятельности	Умение использовать действия анализа, обобщения, классификации	Умение использовать в деятельности межпредметные знания
Миша Ч.	3	2	3	2	10
Таня К.	2	2	3	2	9
Ксюша П.	2	1	2	1	6
Аня Д.	0	1	1	1	3
Илья М.	2	1	2	1	6
Андрей Ш.	1	2	2	1	6
Антон З.	2	2	3	1	8
Общий балл по параме трам	13	11	17	9

Сравнение результатов констатирующего и формирующего эксперимента по формированию ключевых компетенций.

Диаграмма № 2.

Из диаграммы № 2 следует, что уровни компетенций в разное время исследования не одинаковы. Если на начальном этапе большая часть учеников имели низкий уровень, то при формирующем эксперименте результаты увеличились: высокий уровень – 28 %, средний уровень – 58 % обучающихся, количество обучающихся с низким уровнем уменьшилось до 14%. Повышение результатов произошло за счет проведения профилактической работы с обучающимися по проведению проверочных работ. Однако, на низком уровне – 14% обучающихся, это связано со сложной структурой дефекта обучающихся.

Результаты по параметрам ключевых компетенций.

Диаграмма № 3.

Из диаграммы следует, что значительно улучшились навыки осознанного действия на основе разных видов инструкций и умения использовать действия анализа, обобщения, классификации. Это связано с тем, что на уроках применялись задания подобные тем, что представлены в проверочных работах.

К концу эксперимента многие ученики способны работать самостоятельно, основная часть выполняет задания с помощью учителя.

Заключение

    Содержание специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке отличает практическая направленность. Учащиеся знакомятся с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. У них формируются умения пользоваться услугами предприятии службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Они усваивают навыки приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью. Школьники учатся ухаживать за жилищем, правильно вести бюджет семьи, помогать старшим, ухаживать за младшими. Им прививают навыки культурного поведения.

Как показывают исследования, умственно отсталые старшеклассники плохо ориентированы в экономико-бытовых вопросах. Учитель не только наблюдает, но и организует такую деятельность детей, которая позволяет проверить качество усвоения знаний и умений.

С помощью проверки знаний и умений должны выявляться особенности познавательной деятельности школьников, чтобы подчинить обучение решению задач коррекции.

 Систематический контроль знаний и умений учащихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Любой учитель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим.

В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.

   Проверочные работы - вид контроля, являющийся неотъемлемой частью учебного процесса, стимулирует его познавательную активность. Следовательно, необходим набор специальных вопросов, постоянное обновление заданий, находящихся в «обиходе», чтобы не падал, а наоборот всё больше нарастал интерес обучающихся к этим формам. Так как данная форма контроля несёт в себе огромные образовательные и воспитательные возможности, необходимо шире использовать её в коррекционном процессе.

       Использование на уроке социально-бытовой ориентировки проверочных работ помогло обеспечить самостоятельную деятельность учеников, постоянно следить за усвоением знаний, своевременно оказывать необходимую помощь, учитывать индивидуальные особенности обучающихся с проблемами интеллектуального развития, а так же позволило прослеживать путь развития обучающихся, выстроить линию достижений и неудач.

Эффективность проверочной формы контроля проявляется при систематической и целенаправленной работе. Поэтому необходим комплексный подход в подборе заданий, затрагивающий развитие всех психических функций, лежащих в основе усвоения темы уроков.

       Результаты по формированию знаний и умений у детей  6 класса с умственной отсталостью подтверждают, что именно форма применения проверочных работ является наиболее эффективным средством развития знаний и умений у обучающихся.

Таким образом, анализируя результаты, наблюдая за работой обучающихся, можно сделать вывод, что целесообразно использовать проверочные работы. Это эффективный метод проверки знаний и умений обучающихся, формирующий умение работать самостоятельно, делать выводы и осуществлять логические действия. Проверочные работы позволяют соединить имеющийся жизненный опыт с имеющимися знаниями, провести межпредметные связи, развить самостоятельность и самоконтроль в учениках.

     

Список литературы

1. Аванесов, В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний [Текст] / В.С. Аванесов. - М.:Педагогика, 1994. – 427 с.

2. Аванесов,  В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе [Текст]: учебное пособие/ В.С. Аванесов. - М.: Исследовательский центр, 1989. – 167 с.

3. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии [Текст]/Т.А.Власова, М.С.Певзнер. – М.: Просвещение ,1977.

4. Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе [Текст]: Книга для учителя / В.В. Воронкова - М.: Школа-Пресс, 1994.

5. Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классов, Москва, издательство «Владос», 2011

6. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования [Текст]/Л.С. Выготский - М.: Просвещение,1982.

7.  Дерябиа С.П., Социально-бытовая ориентировка, 5-9 классы, Волгоград – Учитель, 2014

8. Забрамная, С.Д., Исаева, Т.Н. Изучаем обучая [Текст]: методические рекомендации по изучению детей с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью /С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева - М.: Сфера, 2007.

9.  Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология": - 3-е изд., перераб. и доп./ С.Я. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1986.-192 с.

10.  Семаго, Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития [Текст]/ Н.Я.Семаго// Дефектология. - 2000. - №1

Приложение

Проверочная работа по разделу «Питание». 1 вариант. 6 класс

1. Продолжи предложения словами из справки

Скоропортящиеся продукты хранятся в ___________________.

Открытые консервы можно хранить одни ________________.

Овощи хранятся в _________________.

В холодильнике для каждого продукта есть свое __________________.

Готовую пищу долго хранить _________________________.

Словарь для справок: холодильник, подвал или ямка, место, нельзя, сутки.

1. Составьте схему, какие продукты можно получить из молока?

МОЛОКО

1. Напишите какие виды посуды вы знаете

Проверочная работа по разделу «Питание». 2 вариант. 6 класс

1. Напишите этапы заваривания чая по порядку.

Долить в чайник кипяток и накрыть салфеткой на 5 минут.

Ополоснуть заварочный чайник горячей водой.

Накрыть чайник салфеткой и дать ему настояться 5 минут.

Залить чай кипятком до половины чайника.

В нагретый чайник всыпать 3 чайные ложки чая.

1. Найдите ошибки в предложениях:

Руки и посуду надо мыть холодной водой.

Если пригорела посуда – вымой ее сразу.

Кастрюли и сковородки надо мыть первыми.

Посуду после еды вымой сразу.

1. Напишите какие виды посуды вы знаете

Проверочная работа по разделу «Семья». 1 вариант. 6 класс

1. Выпишите только верные предложения.

Верные и неверные предложения

Ежедневно нужно убирать свою комнату

Свою комнату нужно убирать по просьбе взрослых

Во время еженедельной уборки нужно убирать только свою комнату

Помогать в уборке всей квартиры

Играть с младшими детьми

Младшие дети должны быть с родителями

Нужно всегда убирать за домашними животными

За домашними животными должен убирать тот, кто их завел

Выносить мусор, как только попросят

Выносить мусор нужно ежедневно

2. Напишите членов своей семьи, начиная с самого старшего:

___________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Выберите верный ответ.

Папа и мама – это..

А) родители б) родственники в) сожители

Проверочная работа по разделу «Семья». 2 вариант. 6 класс

1. Продолжи предложения словами из справки

Родители каждый день ходят на ___________________.

У всех разные ________________.

У каждого члена семьи есть свои _________________.

Словарь для справок: профессии, обязанности, работу

1. Выберите правильный ответ.

Кто ты для мамы?

А) родственник б) ребенок

1. Расставь членов семьи по порядку (от старшего к младшему):

Сын, родители, бабушка

Проверочная работа по разделу «Культура поведения». 1 вариант. 6 класс

1. Выпиши только те слова, которые нужно говорить при встрече:

Добрый день, до встречи, здравствуйте, прощайте, простите, всего доброго

1. Прочитайте и скажите, правильно ли вел себя мальчик в театре:

Коля пришел в зал, когда спектакль уже начался. Нашел свой ряд, а место было в середине. Во время спектакля, Коля выкрикивал, шелестел фантиками. На замечания грубо отвечал.

1. Составь предложение, вставив в него слова из справки

При разговоре нужно _____________ спокойно, не ____________. Слушать ____________.

Слова для справки: собеседника, говорить, кричать.

Проверочная работа по разделу «Культура поведения». 2 вариант. 6 класс

1. Прочитайте, выпишите слова, которые называют общественные места:

Театр, библиотека, дом, музей, дискотека

1. Впишите слова в два столбика.

Привет, здравствуйте, вы, ты, всего хорошего, пока.

Общение со взрослыми Общение со сверстниками

___________________ _________________________

___________________ _________________________

___________________ _________________________

Проверочная работа по теме «Жилище». 1 вариант. 6 класс.

1. Составьте схему.

Какие требования предъявляют к жилому помещению.

ЖИЛИЩЕ

_______________ _________________

_________ ___________

2. Вставьте в предложения пропущенные слова. Обратите внимание на слова для справки

1. Сначала возьми ………… и подмети пол.

2. Собери мусор в …………… .

3. Положи его в ………………………………… .

4. Возьми ………………………… и протри пыль.

5. Вымой батареи с помощью ……………….. .

6. Для мытья полов налей воду в …………………… .

7. Протри пол ………………… .

Слова для справки: ведро для мытья пола, веник, ведро для мусора, салфетка влажная или сухая, тряпка для пола, совок, щетка

1. Впишите только те предметы, которые нужны для влажной уборки.

ведро, воду, веник, влажную тряпку, совок, пылесос, швабра.

Проверочная работа по теме «Жилище». 2 вариант. 6 класс.

1. Соотнеси для чего предназначен каждый из предметов с помощью стрелок.

Для тепла и от сырости От песка и грязи Для света и проветривания Для искусственного освещения

Лампа Окно Отопление Коврик у входной двери

1. Приготовьтесь к уходу за мягкой мебелью. Вставьте пропущенные слова используя слова для справки.

План:

1. Пропылесосить.

2. Намочить ткань и накрыть ________.

3. Выбивать по ткани пылевыбивалкой.

4. Ополоснуть _______ и повторить действие.

5. Дать высохнуть ________.

Слова для справки: ткань, мебель, мебели

1. Впишите только те предметы, которые нужны для сухой уборки:

ведро, воду, веник, влажную тряпку, совок, пылесос, швабра.

Проверочная работа по теме «Транспорт». 1 вариант. 6 класс.

1. Составьте схему.

Городской общественный пассажирский транспорт

________________ ______________

________________ _______________

__________________

1. Выберите и выпишите только верные утверждения:

- жди транспорт в установленных местах.

- жди транспорт недалеко от остановки.

- пассажиры сначала должны войти, а потом выйти.

- пассажиры сначала должны выйти, а затем войти.

- войдя в салон, оплати проезд.

- оплати проезд при выходе из транспорта.

- уступай место пожилым, инвалидам.

- уступай место тому, кто об этом попросит.

- во время остановки продвигайся к выходу.

- продвигайся к выходу заранее.

1. Дайте определение понятию.

Автостанция – это __________________________________________

1) место гонок 2) место для остановки пригородных автобусов 3) автопарк

Проверочная работа по теме «Транспорт». 2 вариант. 6 класс.

1. Назовите виды транспорта по месту передвижения.

1.________________________

2.________________________

3._________________________

2. Выпишите из списка только те транспортные средства, которые перевозят пассажиров по городу:

Автобус, поезд, такси, самолёт, трактор, велосипед, троллейбус

3. Как называется место для остановки пригородных автобусов?

1. Автостанция.

1. Ж/д вокзал.

2. Автопарк.

Проверочная работа по теме «Торговля». 1 вариант. 6 класс.

1. Заполните таблицу.

Название отдела	Что продают
Обувь
Одежда
Ткань
Книги
Галантерея
Хозяйственный
Спортивный

1. Как будете покупать товар? Расставьте по порядку.

_Рассмотри товар на витрине.

_Обратись к продавцу с просьбой рассказать о качестве товара.

_Заранее подумай, что бы ты хотел купить.

_Возьми чек, проверь сдачу.

_Обратись к продавцу с просьбой показать товар.

_Положи чек на хранение.

_Заплати за товар в кассу.

Проверочная работа по теме «Торговля». 2 вариант. 6 класс.

1. Спеши в каком порядке нужно приобретать товар.

заранее подумай, что бы ты хотел купить.

обратись к продавцу с просьбой рассказать о качествах товара.

рассмотри товар, обрати внимание на стоимость.

возьми чек, проверь по нему сдачу.

обратись к продавцу с просьбой показать товар.

положи чек на хранение.

заплати за товар в кассу.

1. Подпишите название магазинов по картинкам.

__________________________________

____________________________________

_____________________________________

______________________________________

Проверочная работа по теме «Средства связи». 2 вариант. 6 класс.

1. Соотнесите понятие и определение

Конверт - небольшая посылка.

Денежный перевод – праздничное поздравление

Бандероль – пакет из бумаги для письма

Открытка – сообщение, посланное по телеграфу.

Телеграмма – перевод денежных средств по территории

2. Соотнеси, кто где работает?

почта               телефонистка
телеграф         почтальон
                 телефон          телеграфистка

1. Найди лишнее и выпиши.

Средства связи: почта, телеграф, телефон, пейджер, ксерокс, компьютерная связь, факс

4. Почтовый адрес включает в себя:

• Название улицы.

• Индекс населённого пункта.

• Название населённого пункта.

• Номер дома.

• Номер квартиры.

• Этаж.

Проверочная работа по теме «Средства связи». 1 вариант. 6 класс.

1. Напиши ответ (что это за профессия)

Разносят письма, доставляют телеграммы,  газеты   ...
Соединяют по телефону людей из разных  городов  ...
Принимают и передают телеграммы  ...

1. Соотнеси цифры с буквами.

Название				Обозначение
Почта	1		а	работник почты, разносящий почтовые отправления по адресам.
Письмо	2		б	надпись на конверте
Конверт	3		в	человек, посылающий письмо
Адрес	4		г	предприятие связи, обслуживающее население,
Адресат	5		д	цифровой код населённого пункта, указатель
Отправитель	6		е	пакет из бумаги для письма
Почтальон	7		ж	лист бумаги с написанным на нём текстом, вложенный в конверт
Индекс	8		и	человек, получающий письмо или посылку.

1. Составьте предложения используя предложенные в скобках варианты.

Письмо, которое получают по извещению на почте - … (открытое, заказное, ценное).

Краткое письмо-сообщение, которое передаётся телеграфом - … (письмо, посылка, телеграмма)

Стоимость телеграммы зависит от … ( от расстояния, от количества слов, от дня недели)

Знак почтовой оплаты называют … (уведомление, марка, открытка)

4. Выпиши один неверный ответ. Письма бывают:

а) заказные

б) простые

в) ценные

г) открытые

д) закрытые

е) бесценные

29