Психолого-педагогические аспекты взаимодействия с родителями обучающихся группы риска, обучающихся с повышенной мотивацией к обучению

Психолого-педагогические аспекты взаимодействия с родителями обучающихся группы риска, обучающихся с повышенной мотивацией к обучению

Составитель: Храмова С.А.

Педагог-психолог, преподаватель

Каменск-Уральский педагогический колледж

Дети – наш суд на миру, наше зеркало, в котором совесть, ум, честность, опрятность нашу – все наголо видать. Дети могут нами закрыться, мы ими – никогда. 

В.П.Астафьев

Не надобно другого образца, Когда в глазах пример отца. А. С. Грибоедов

Базовые потребности

• потребность в любви (заботе);
• -потребность в безопасности (стабильности);
• -потребность в принадлежности.

Семьи группы риска

• Семьи вынужденных переселенцев.
• Семьи мигрантов.
• Семьи беженцев.
• Семьи с опекаемыми детьми.
• Неблагополучные (асоциальные) семьи.
• Семьи с повышенной мотивацией у детей.

• беженец — это лицо без гражданства, либо иностранный гражданин (подданный), который покинул свою страну по причине угрозы своей жизни по причине, не связанной конкретно с его личностью.
• под мигрантами понимают, иностранных граждан, которые приезжают в Россию, в виде беженцев, кто хочет получить временное убежище, ищет политического убежища, кто приехал из-за границы для работы в Россию, кто временно пребывает в России, кто хочет получить в установленном законом порядке гражданство Российской Федерации.  
• Вынужденные переселенцы — это граждане России, по каким либо причинам, не зависящим от них, переселившиеся из одного региона в другой.

Мигранты и беженцы: общие проблемы

• языковая проблема;
•   проблема социально-психологической адаптации к новой культуре, традициям и обычаям, ценностным ориентирам, новым отношениям в коллективе.

______________________________________________

Важно!!! первая беседа с родителями, разделение зоны ответственности, подпись листа ознакомления с правилами, выбор учителя («стажист»), знакомство с культурой

• Чем лучше владение языком, тем адаптация будет проще. В этом нужно убедить родителей.

• Нужно отказаться от практики собирать таких детей в один класс. Должно действовать правило рассредоточения таких детей по классам, а лучше по школам..
• В процессе адаптации детей из семей мигрантов и беженцев потребуются усилия всего педагогического коллектива. Конечно, встает проблема узких специалистов: социального педагога, психолога, медицинского работника.

Психологические симптомы культурного шока:

1 . Напряжение, сопровождающее усилия, необходимые для психологической адаптации (ведет к утомляемости).

2. Чувство потери или лишения (статуса, друзей, родины, профессии, имущества, т. п.)

3. Чувство отверженности и отвержения (новая культура отвергает мигранта, а он отвергает новую культуру).

4. Сбой в ролевой структуре (ролях и ожиданиях), путаница в самоидентификации, ценностях, чувствах.

5. Чувство тревоги, основанное на различных эмоциях (удивление, отвращение, возмущение, негодование), возникающих в результате осознания культурных различий.

6. Чувство бессилия, неполноценности в результате осознания неспособности справиться с новой ситуацией.

Семьи с опекаемыми детьми

Аксиомы:

- Признаем необходимость индивидуального подхода.

- Признаем право на объективные трудности в данной семье.

- Дети в данных семьях раньше взрослеют в силу значительного социального опыта.

- Ребенок, даже при внешнем благополучии, требует наблюдения (НЕ КОНТРОЛЯ!!!!!!)

- Даже при внешнем благополучии семьи будет иметь место материнская депривация.

- Возможны следующие позиции опекунов : «СТРАДАЛЬЦЫ», «жертвы», «герои», «нам все должны», «нас все обижают».

Неблагополучные (асоциальные ) семьи

По статистике самая многочисленная категория, которой свойственно:

• агрессия по отношению к обществу, ребенку,
• конфликтность,
• аморальность,
• попустительство, отказ от выполнения родительских обязанностей,
• низкая педагогическая культура,
• медицинские проблемы.

Семьи с повышенной мотивацией у детей

Таких родителей объединяет заинтересованность детьми, поглощенность их жизнью, активность в жизни класса.

это родители

с социальным положением

выше среднего,

с высшим образованием,

чаще педагогическим,

они тактичны , критичны, ответственны, ориентированы на будущее, планирующие жизнь свою и ребенка, требовательны к организации образовательного процесса , к учителю, но в первую очередь

к ребенку и самому себе,

склонны недооценивать способности

своих детей, тревожны.

представители любого

уровня образования,

«упустившие свой шанс»

(реабилитируются в детях),

часто склонны переоценивать способности своего ребенка, могут «выпрашивать» отметки, вспыльчивы, болезненно переживают неудачи ребенка, загружают ребенка дополнительными занятиями, редко считаются с его мнением, часто посещают школу, вторгаются в образовательный процесс, открыто высказывают претензии к качеству преподавания.

Вывод на уровне администрации

• организация социально-психологического сопровождения (консолидация усилий);
• организация психолого-педагогического сопровождения (в системе!!!);
• обеспечение преемственности между ступенями образования ( от 1 до 9-11 кл);
• подводить не количественный, а качественный анализ воспитательной работы (НЕ сколько? А в какую сторону изменилось?).