Принципы педагогической диагностики в работе с дошкольниками

«Принципы педагогической диагностики в работе с дошкольниками»

ПРИНЦИП ОБЪЕКТИВНОСТИ-

стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому

предполагает соблюдение ряда правил:

• адекватное отражение диагностируемого объекта в соответствующих терминах и величинах
• соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых
• фиксация всех проявлений личности, а не только тех, которые подтверждают гипотезу или диагноз
• сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей или исследователей
• перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики
• постоянный самоконтроль педагога за своими личными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии

ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА -

• рассмотрение объекта диагностирования как целостной системы, состоящей из определенных взаимосвязанных компонентов
• сопоставление данных, полученных в различных условиях и ситуациях жизнедеятельности ребенка, различными людьми, находящимися с ним в различных отношениях
• выявление взаимозависимости и взаимообусловленности внутренних факторов индивидуально-личностногостановления человека с внешними условиями среды

Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно.

Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга

ПРИНЦИП ПРОЦЕССУАЛЬНОСТИ -

изучение явления в его генезисе, прогрессии. Педагогическая диагностика не рассматривает объект как нечто застывшее, развернута во времени и раскрывает педагогический процесс как цикличное явление, в котором осуществляется переход между различными циклами реализации целей

• не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития
• выявлять причины прогресса или регрессивных тенденций в диагностируемом объекте
• сочетать констатирующие методы с корректирующими и развивающими
• учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально –личностного становления ребенка
• обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса

ПРИНЦИП КОМПЕТЕНТНОСТИ –

принятие диагностом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому

принцип раскрывается в:

• правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике)
• безопасности для испытуемого применяемых методик
• доступности для педагога диагностических процедур и методов
• обоснованности данных и выводов
• взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики)

ПРИНЦИП ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ -

требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления

детализируется в правилах:

• анализа индивидуальных особенностей человека
• учета его конкретной жизненной ситуации

Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.: ил.