Приемы организации оценочной деятельности на уроках английского языка

«Контрольно – оценочная деятельность на уроках иностранного языка»

Одним из главных компонентов любого учебного занятия является контрольная деятельность, которая и по настоящее время представляет для педагогов проблему. Нужны ли школьные отметки? Какие критерии должны стоять за ними? В каком конкретно виде оценки и отметки должны даваться ребенку? Эти и другие вопросы не теряют своей актуальности многие годы.

Можно выделить несколько проблем, связанных с оцениванием в образовательном процессе. Одна из них связана с тем, что школьная пятибалльная система по сути является трехбалльной. Очень редко мы ставим единицы в журнал, двойки также стараемся не ставить часто. И фактически для оценки достижения остается три балла. Кроме того, одна и та же отметка, выставленная двум разным обучающимся, - это совершенно разные качественные характеристики уровня достижения образовательных результатов. Совершенно очевидно, что для более развернутой обратной связи в отношении уровня образовательных достижений учащихся существующей пятибалльной системы уже недостаточно.

Традиционное представление некоторых педагогов, а также родителей о контроле и оценке тормозят развитие оценочных процедур. Педагоги также нередко завышают отметку, мотивируя это созданием положительной мотивации к обучению, в частности на уроках иностранного языка. Эти проблемы и стараются преодолеть стандарты второго поколения, которые позволяют перенастроить образовательный процесс и выйти на более высокие образовательные результаты.

Выделяют следующие основные функции оценивания - контроль за освоением материала и обратная связь. По традиционной системе оценивания контроль являлся более важной функцией, а обратная связь являлась второстепенной. Согласно новым требованиям ведущей функцией становится получение обратной связи.

Новое понятие, на которое опирается образовательный стандарт - формирующее оценивание, когда оценивание интегрировано непосредственно в саму образовательную область, является ее частью, выступает как навигатор образовательного процесса, то есть пытается на самой ранней стадии получить ту самую обратную связь.

Вообще термин формирующее оценивание открыт уже сравнительно давно и связан он с Пинской М.А, которая связывает формирующее оценивание с перераспределением ролей участников образовательного процесса. По ее мнению, если затруднения учащихся носят массовый характер, то следует проводить коррекцию со стороны учителя. Если затруднения у всех детей разные, то здесь в большей степени коррекция должна быть проведена со стороны ученика, и соответственно, задача учителя – подсказать, каким образом эта коррекция может быть осуществлена.

В своей работе « Оценивание для обучения» М.А. Пинская приводит следующие характеристики формирующего оценивания.

-встроено в процесс преподавания и учения

-предполагает обсуждение и признание учебных целей

-нацелено на осознании тех стандартов, которых учащиеся должны достичь

-обеспечивает обратную связь

-укрепляет уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшения

-вовлекает учителя и учеников в процесс рассмотрения данных оценивания.

Формирующее оценивание – это внутрикласссное оценивание для обучения и для себя, а не для контроля и администрации. Этот вид оценивания должен стать обязательным компонентом ежедневного взаимодействия и служит для определения способностей учащихся, поощрения самостоятельности, отслеживания успеваемости, проверки и демонстрации понимания материала на каждом этапе урока.

Существует огромное количество приемов (техник) формирующего оценивания. Некоторые техники используются мной продолжительное время, другие взяла на вооружение сравнительно недавно. В своем докладе я остановлюсь лишь на некоторых из них, так как невозможно использовать все и сразу, необходимо выбрать те, которые подходят для определенного класса и которые нравятся прежде всего детям. (Приложение схема разных техник)

В начальной школе процесс оценивания является одним из эффективных факторов успешного обучения. Введение новых элементов в практику оценивания целесообразно начинать с хорошо известного всем метода неоконченных предложений.

1. Метод неоконченных предложений

• Я почувствовал, что…

• Было интересно…

• Меня удивило…

• Своей работой сегодня я…, потому что...

• Мне захотелось…

• Мне больше всего удалось…

• Сегодня я узнал…

• Было трудно…, потому что...

• Задания для меня показались…, потому что...

• Для меня было открытием то, что…

Учитывая возрастные особенности младших школьников, пришла к выводу, что ребенку еще трудно проводить анализ собственной деятельности, поэтому на первоначальном этапе предлагала детям высказаться одним предложением, выбирая начало фразы на доске:

• Я узнал…

• Я научился…

• Мне было трудно….

• Я не понял….

2. « Сигналы рукой». Учитель останавливает объяснение и просит учащихся показать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала. Предварительно необходимо договорится с учащимися об этих сигналах

-Я понимаю и могу объяснить - большой палец руки направлен вверх

-Я все еще не понимаю – большой палец руки направлен вниз

-Я не совсем уверен - помахать рукой

Посмотрев на сигналы, нужно предложить некоторым учащимся высказаться:

-тем, кто не понял, задаю вопрос: Что именно вам непонятно?

-слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа;

-слово предоставляется тем, кто все понял. Обязательно задаю уточняющие вопросы.

По итогам полученных ответов принимается решение либо о повторном изучении, закреплении, либо о продолжении изучения темы. Этот вид техники может быть использован в процессе объяснения темы, выполнения задания учащимися.

3.«Наклейка как отметка».

Одним из инструментов оценивания на уроках в младших классах можно назвать «наклейка как отметка». То есть, за выполненное задание ребенок получает наклейку на обложку тетради. Это происходит в том случае, если задание выполнено в соответствии со всеми требованиями. Наклейки со словами “ Ausgezeichnet”, “ Eine gute Arbeit”, Gut gemacht” означают, что ты справился с работой, а значит ты молодец. “Mache noch einmal”, “Denke besser”- подскажут тебе, что надо еще постараться, хотя ты уже молодец, что выполнил задание.

4.« Раскраска».

На этапе вводного устного курса во 2 классе при изучении новой лексики, когда у детей нет возможности записывать и повторять дома новые слова, использую прием « Раскраска».

Например, раскрасить только тех сказочных героев, которые ты можешь назвать по-немецки. Ребенок сам делает вывод, запомнил ли он новую лексику. При отработке диалоговых фраз задание может быть аналогичным: учащемуся предлагаются фразы на русском языке, их задача раскрасить те, которые они могут сказать по-немецки.

5.Техника«Светофор».

Применяется на этапе изучения нового лексического или грамматического материала

Красный сигнал – трудно, нужна помощь

Желтый сигнал – не все понятно, нужен совет

Зеленый сигнал – все понятно, могу помочь другому

6.«Волшебная линеечка»

На полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). Учитель при проверке в случае согласия с оценкой обводит крестик кружком, если нет – чертят свой крестик.

7.«Прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи)

8.«Составление заданий с ловушками» (определение возможных опасных мест или мест, имеющих варианты произношения, грам. варианты)

Для учащихся средних классов я использую в качестве инструментов формирующего оценивания листы самооценки, с которыми дети работают в процессе изучения темы и в конце темы, мини – обзоры в конце урока, недельные отчеты , «20 секунд», « Карта понятий», « Посмотри на свои ошибки со стороны», « Найди указанное количество ошибок», « Бортовой журнал»

1. « 20 секунд». Учитель задает ключевой вопрос и предлагает подумать над ним не менее 20 секунд. Использование данной техники дает возможность всем обдумать свой ответ. В текущей же практике опрос начинается сразу после вопроса учителя, и наиболее сильные, обладающие быстрой реакцией дети отвечают в первую секунду, что не позволяет вовлечь всех в процесс обдумывания. Целесообразно также попросить коротко записать свой ответ, чтобы во время обсуждения они не блокировали мыслительные процессы друг друга.

2.« Бортовой журнал»

В них учащиеся записывают свои размышления до начала изучения темы и после знакомства с ним.

3. Карта понятий (кластерная карта, ментальная карта)

Метод можно использовать не только на уроках обобщения знаний, но при организации изучения нового материала. Если карта понятий составляется на уроке изучения нового материала, то эту работу выполняю вместе с учениками. Эту методику я применяю на уроках русского языка, истории, обществознания, когда в учебнике предлагается объемный теоретический материал

4.« Райтинг»

Этот прием великолепно подходит при оценивании индивидуальных домашних заданий, диктантов, самостоятельных работ. Суть данного приема заключается в том, что ученик, завершив работу, ставит себе отметку сам, затем происходит взаимооценка работ, и, наконец, последняя отметка – отметка учителя. Так как я являюсь также учителем русского языка, литературы, истории и обществознания, то этот прием использую и на данных учебных занятиях.

4.« Посмотри на свои ошибки со стороны»

Раздаю детям их собственные работ с обозначенными условными знаками ошибками или с исправленными ошибками. Работы анализируются на предмет классификации ошибок:

1. Я был уверен, что не является ошибкой

2. Эту ошибку я мог бы исправить, если бы мне указали на нее во время выполнения работы.

3. Эту ошибку я не мог избежать

4. Эта ошибка абсолютно не важна

5. Мой вариант нравится мне намного больше, чем исправленный

Возможно, учащиеся будут озвучивать другие формулировки, их версии тоже необходимо обсуждать.

5. « Найди указанное количество ошибок»

В работе учащегося указываю количество ошибок. Учащийся, самостоятельно находя их, вводится в ситуацию самоконтроля, становится активным и заинтересованным лицом. Более того зрительный образ взаимодействует с двигательным и логическим образами, что в конечном счете определяет положительный результат – формирование умений самоконтроля. Кроме того можно включить и соревновательный момент – кто справится с этим быстрее?

Последние 2 приема заимствованы мной из пособия немецкого автора Карин Клеппин « Ошибки и работа над ними», которая в простой и доступной форме описывает деятельность по само - и взаимооцениванию письменных работ по иностранному языку.

Я апробировала лишь небольшую часть инструментов формирующего оценивания. Исходя из результатов проведенной работы, видно, что при целенаправленной работе по включению в образовательный процесс элементов формирующего оценивания наблюдается положительная динамика, что выражается в развитии у обучающегося необходимых компетенций, что и является основой для реализации стандартов второго поколения.

Перспектива использования техники внутриклассного оценивания состоит в том, чтобы сделать их средством, позволяющим определить, как учитель и ученики продвигаются к реализации поставленных учебных целей. Такое оценивание поможет учителю ответить на следующие вопросы:

·В какой степени мои ученики достигли поставленных целей?

·Как распределить время урока для текущей темы?

·Могу ли я вести эту тему более эффективным образом?

·Какие части курса ученики считают наиболее существенными?

·Как я могу изменить этот курс, когда буду вести его в следующий раз?

·Какие отметки можно поставить ученикам?

Ученикам оценивание дает ответы на другие вопросы:

·Знаю ли я, что преподаватель считает наиболее важным?

·Освоил ли я материал курса?

·Как я могу улучшить свой способ обучения?

·Какую отметку я получаю за данный курс?

Прием 1. « Найди ошибку сам»

Раздаю детям непроверенные диктанты или другие виды работ. Задание состоит в том, чтобы найти ошибки и предложить правильный вариант. Данное упражнение целесообразно использовать в том случае, если ошибки продолжают повторяться, несмотря на то, что этот материал много раз отрабатывался на предыдущих занятиях. В качестве варианта можно использовать карточки (грамматические, орфографические) как индивидуально, так в парах и группах.

Прием 2. « Найди указанное количество ошибок»

В работе учащегося указываю количество ошибок. Учащийся, самостоятельно находя их, вводится в ситуацию самоконтроля, становится активным и заинтересованным лицом. Более того зрительный образ взаимодействует с двигательным и логическим образами, что в конечном счете определяет положительный результат – формирование умений самоконтроля. Кроме того можно включить и соревновательный момент – кто справится с этим быстрее?

Прием 3. « Задай 2,3,4.. вопросов, чтобы исправить ошибку»

Выбираю одну работу, делаю копии. В случае если самостоятельно не удается отыскать ощибку, учителю задаются наводящие вопросы, но не готовый ответ.

Прием 4. « Соотнеси ошибку и ее толкование»

Пишу формулировки ошибок в конце работы. Учащиеся в парах или индивидуально ищут то место в работе, к которому относится та или иная формулировка. В этом упражнении дети учатся понимать систему обозначений ошибок, о которой было сказано выше. Когда ученики понимают символы, которые использует учитель, тогда можно говорить о пользе этой системы условных обозначений.

Прием 5. Выбираю одну работу учащегося, подготавливаю вариант с исправленными ошибками. Дети, работая в паре, подчеркивают ошибки, пользуясь правильным вариантом, и объясняют, что это за ошибка: грамматическая, орфографическая, лексическая. Упражнение направлено на осознанную, активную работу, направленную на сравнение.

.

Литература

1.М.А. Пинская « Оценивание для обучения» Практическое руководство, М., Чистые пруды,2012.

2. Карин Клеппин « Ошибки и работа над ними»

3.https://school5.kngcit.ru/images/info/pedagogam/seminar/doc1.pdf

4.https://multiurok.ru/index.php/files/metodicheskii-sovet-formiruiushchee-otsenivanie-ka.html