![Формирование и развитие жизненных компетенций у обучающихся с интеллектуальными нарушениями Овчинникова Л.В., pуководитель ШУМО учителей по индивидуальному обучению МБОУ «Шахтерская СШ №19»](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_0.jpg)
Формирование и развитие жизненных компетенций у обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Овчинникова Л.В., pуководитель ШУМО учителей по индивидуальному обучению МБОУ «Шахтерская СШ №19»
![Нет случайно родившихся детей. Ни один путник вечности случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился, потому, что именно его не хватало миру… Ш. Амонашвили](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_1.jpg)
Нет случайно родившихся детей. Ни один путник вечности случайно не рождается. Каждый ребёнок есть явление в земной жизни. Он родился потому, что должен был родиться. Родился, потому, что именно его не хватало миру…
Ш. Амонашвили
![Ст. 2 п. 27 Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_2.jpg)
Ст. 2 п. 27 Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
- Главная задача – в рамках модернизации российского образования в целом создать образовательную среду, обеспечивающую доступность качественного образования для всех без исключения лиц с ОВЗ и инвалидов с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья»
- Д.А. Медведев
![Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся. Под «жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_3.jpg)
Совокупность личностных и предметных результатов составляет содержание жизненных компетенций обучающихся.
Под «жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни.
![Стандарт определяет для каждой предметной области дифференцированные требования к личностным и предметным результатам с учетом особенностей и возможностей развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_4.jpg)
Стандарт определяет для каждой предметной области дифференцированные требования к личностным и предметным результатам с учетом особенностей и возможностей развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
![ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью ФГОС предназначен для следующих групп детей с умственной отсталостью:](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_5.jpg)
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
ФГОС предназначен для следующих групп детей с умственной отсталостью:
- Легкая умственная отсталость
- Умеренная умственная отсталость
- Тяжелая умственная отсталость
- Глубокая умственная отсталость
- Тяжелые и множественные нарушения развития
![Образовательные потребности детей с интеллектуальными нарушениями:](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_6.jpg)
Образовательные потребности детей с интеллектуальными нарушениями:
- Раннее получение специальной помощи средствами образования.
- Обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса.
- Научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования.
- Доступность содержания образовательных задач.
- Удлинение сроков получения образования.
- Систематическая актуализация сформированных знаний и умений.
![Специальное обучение переносу полученных знаний и умений. Обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды. Использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся. Развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира, социального взаимодействия со средой. Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к миру.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_7.jpg)
- Специальное обучение переносу полученных знаний и умений.
- Обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды.
- Использование позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся.
- Развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира, социального взаимодействия со средой.
- Стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к миру.
![Предмет регулирования ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отношения в сфере образования следующих групп обучающихся Вариант 2 с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития Вариант 1 с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_8.jpg)
Предмет регулирования
ФГОС
образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отношения в сфере образования следующих групп обучающихся
Вариант 2
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития
Вариант 1
с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
![Стандарт включает в себя требования к структуре АООП структуре АООП (в том числе к соотношения обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений) и их объему вариант 1 – 70% - 30% Вариант 2 - 60% - 40%](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_9.jpg)
Стандарт включает в себя требования к структуре АООП
- структуре АООП (в том числе к соотношения обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений) и их объему
- вариант 1 – 70% - 30%
- Вариант 2 - 60% - 40%
- условиям реализации АООП (кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям)
- результатам освоения АООП
![Стандарт учитывает особенности развития детей Возрастные Типологические Индивидуальные Особые образовательные потребности детей с интеллектуальными нарушениями специфические общие для всех детей с уо для детей с умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости, ТМНР для детей с легкой степенью умственной отсталости](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_10.jpg)
Стандарт учитывает особенности развития детей
Возрастные
Типологические
Индивидуальные
Особые образовательные потребности детей
с интеллектуальными нарушениями
специфические
общие для всех детей с уо
для детей с умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости, ТМНР
для детей с легкой степенью умственной отсталости
![К общим потребностям относятся : Раннее получение специальной помощи средствами образования; Обязательная непрерывность коррекционно-развивающего процесса , реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы; Научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования; Доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования; Удлинение сроков получения образования; Систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; Специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций; Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся; Стимуляция познавательной активности , формирование позитивного отношения к окружающему миру.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_11.jpg)
К общим потребностям относятся :
Раннее получение специальной помощи средствами образования;
Обязательная непрерывность коррекционно-развивающего процесса , реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
Научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
Доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
Удлинение сроков получения образования;
Систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
Специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
Использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся;
Стимуляция познавательной активности , формирование позитивного отношения к окружающему миру.
![Особые образовательные потребности детей с легкой степенью умственной отсталости](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_12.jpg)
Особые образовательные потребности детей
с легкой степенью умственной отсталости
- Выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- Введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
- Овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации , обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающего с окружающей средой;
- Возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих;
- Психологическое сопровождение , оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися;
- Психологическое сопровождение , направленное на установление взаимодействия семьи и организации;
- Постепенно расширение образовательного пространства , выходящего за пределы организации.
![Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости, ТМНР](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_13.jpg)
Особые образовательные потребности детей
с умеренной, тяжелой, глубокой степенью умственной отсталости, ТМНР
- Существенное изменение содержания образования
- Создание оптимальных путей развития ;
- Использование специфических методов и средств обучения;
- Дифференцированное, «пошаговое» обучение;
- Обязательная индивидуализация обучения;
- Формирование элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания;
- Обеспечение присмотра и ухода за обучающимися;
- Дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее пределами;
- Организация взаимодействия специалистов и семьи.
![Подходы Дифференцированный Деятельностный Обучение как процесс организации речевой, познавательной и предметно-практической деятельности , обеспечивающий овладение содержанием Развитие личности зависит от характера организации доступной деятельности (в первую очередь, учебной) Разработка содержания и технологий образования , определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня познавательного и личностного развития с учетом особых образовательных потребностей Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта Разнообразие организационных форм , обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_14.jpg)
Подходы
Дифференцированный
Деятельностный
Обучение как процесс организации речевой, познавательной и предметно-практической деятельности , обеспечивающий овладение содержанием
Развитие личности зависит от характера организации доступной деятельности (в первую очередь, учебной)
Разработка содержания и технологий образования , определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня познавательного и личностного развития с учетом особых образовательных потребностей
Ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта
Разнообразие организационных форм , обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности
![Стандарт является основой Разработки и реализации организацией АООП Определения требований к условиям реализации АООП Определения требований к результатам освоения АООП Определения нормативов финансового обеспечения реализации АООП Объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям Стандарта, лицензирования, аккредитации, гос контроля (надзора) в сфере образования Проведения текущей, промежуточной, итоговой аттестации Осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации Профессиональной подготовки / переподготовки, повышения квалификации](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_15.jpg)
Стандарт является основой
Разработки и реализации организацией АООП
Определения требований к условиям реализации АООП
Определения требований к результатам освоения АООП
Определения нормативов финансового обеспечения реализации АООП
Объективной оценки соответствия образовательной деятельности организации требованиям Стандарта, лицензирования, аккредитации, гос контроля (надзора) в сфере образования
Проведения текущей, промежуточной, итоговой аттестации
Осуществления внутреннего мониторинга качества образования в организации
Профессиональной подготовки / переподготовки, повышения квалификации
![В процессе освоения АООП сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта АООП на другой. Основанием для этого является заключение ПМПК . Перевод обучающегося с одного варианта программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки результатов освоения АООП по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_16.jpg)
В процессе освоения АООП сохраняется возможность перехода обучающегося с одного варианта АООП на другой.
Основанием для этого является заключение ПМПК .
Перевод обучающегося с одного варианта программы на другой осуществляется организацией на основании комплексной оценки результатов освоения АООП по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
![Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) Самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15) АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющими инвалидность , дополняется индивидуальной программой реабилитации (ИПР) в части создания специальных условий получения образования](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_17.jpg)
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)
Самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющими инвалидность , дополняется индивидуальной программой реабилитации (ИПР) в части создания специальных условий получения образования
![ФГОС образования обучающихся Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Адаптированная основная общеобразовательная программа 1 – 2 варианта в ОУ Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), учитывающая специфические образовательные потребности обучающихся Рабочая программа В случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы, предметы данного варианта АООП](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_18.jpg)
ФГОС образования обучающихся
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Адаптированная основная общеобразовательная программа
1 – 2 варианта в ОУ
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), учитывающая специфические образовательные потребности обучающихся
Рабочая программа
В случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания 1 АООП, то в СИПР могут быть включены отдельные темы, разделы, предметы данного варианта АООП
![Сроки освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 9 – 13 лет В реализации АООП (1 вариант) может быть выделено два или три этапа: I этап ― (дополнительный первый класс ― 1 I ) 1-4 классы; II этап ― 5-9 классы; III этап ― 10-12 классы.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_19.jpg)
Сроки освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 9 – 13 лет
В реализации АООП (1 вариант) может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1 I ) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
![Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся . Организация первого дополнительного класса (1 I ) направлена на решение диагностико-пропедевтических задач : 1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками; 2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП ; 3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях , в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время; 4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире , опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_20.jpg)
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся .
Организация первого дополнительного класса (1 I ) направлена на решение диагностико-пропедевтических задач :
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП ;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях , в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире , опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
![II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_21.jpg)
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
![Структура АООП Разделы АООП целевой содержательный пояснительная записка организационный программа формирования базовых учебных действий планируемые результаты учебный план программы отдельных учебных предметов система оценки достижения результатов программы курсов коррекционно-развивающей области система специальных условий программа духовно-нравственного / нравственного развития программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни программа внеурочной деятельности Программа коррекционной работы ( для 1 варианта ); программа сотрудничества с родителями ( для 2 варианта )](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_22.jpg)
Структура АООП
Разделы АООП
целевой
содержательный
пояснительная записка
организационный
программа формирования базовых учебных действий
планируемые результаты
учебный план
программы отдельных учебных предметов
система оценки достижения результатов
программы курсов коррекционно-развивающей области
система специальных условий
программа духовно-нравственного / нравственного развития
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
программа внеурочной деятельности
Программа коррекционной работы ( для 1 варианта );
программа сотрудничества с родителями ( для 2 варианта )
![Пояснительная записка АООП Цели реализации АООП Принципы и подходы к формированию АООП Общая характеристика АООП Психолого-педагогическая характеристика обучающихся Описание особых образовательных потребностей Описание структуры и общая характеристика СИПР (для 2 варианта)](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_23.jpg)
Пояснительная записка АООП
Цели реализации АООП
Принципы и подходы к формированию АООП
Общая характеристика АООП
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
Описание особых образовательных потребностей
Описание структуры и общая характеристика СИПР (для 2 варианта)
![Обязательные предметные области и учебные предметы (1 вариант) Предметная область Учебный предмет 1 Язык и речевая практика Русский язык Чтение (литературное чтение) Речевая практика 2 Математика Математика (математика и информатика) 3 Естествознание Мир природы и человека Природоведение Биология 4 Человек и общество География Основы социальной жизни Мир истории История Отечества Этика Обществоведение 5 Искусство Музыка Рисование 6 Технология Ручной труд Профильный труд 7 Физическая культура Физическая культура (Адаптивная физическая культура)](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_24.jpg)
Обязательные предметные области и учебные предметы (1 вариант)
Предметная область
Учебный предмет
1 Язык и речевая практика
Русский язык
Чтение (литературное чтение)
Речевая практика
2 Математика
Математика (математика и информатика)
3 Естествознание
Мир природы и человека
Природоведение
Биология
4 Человек и общество
География
Основы социальной жизни
Мир истории
История Отечества
Этика
Обществоведение
5 Искусство
Музыка
Рисование
6 Технология
Ручной труд
Профильный труд
7 Физическая культура
Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)
![Обязательные предметные области и учебные предметы (2 вариант) Предметная область Учебный предмет 1 Язык и речевая практика Речь и альтернативная коммуникация 2 Математика Математические представления 3 Окружающий мир Окружающий природный мир Человек Домоводство Окружающий социальный мир 4 Искусство Музыка и движение Изобразительная деятельность 5 Технология Профильный труд 6 Физическая культура Адаптивная физическая культура](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_25.jpg)
Обязательные предметные области и учебные предметы (2 вариант)
Предметная область
Учебный предмет
1 Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
2 Математика
Математические представления
3 Окружающий мир
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
4 Искусство
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
5 Технология
Профильный труд
6 Физическая культура
Адаптивная физическая культура
![Коррекционно-развивающая область (1 вариант) Ритмика Коррекционные занятия (логопедические или психокоррекционные) Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР На реализацию коррекционно-развивающей области отводится до 6 часов в неделю от общего количества часов, предусмотренных на внеурочную деятельность](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_26.jpg)
Коррекционно-развивающая область
(1 вариант)
Ритмика
Коррекционные занятия (логопедические или психокоррекционные)
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
На реализацию коррекционно-развивающей области отводится до 6 часов в неделю от общего количества часов, предусмотренных на внеурочную деятельность
![Коррекционно-развивающая область (2 вариант) Сенсорное развитие Предметно-практические действия Двигательное развитие Альтернативная коммуникация Коррекционно-развивающие занятия Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_27.jpg)
Коррекционно-развивающая область
(2 вариант)
Сенсорное развитие
Предметно-практические действия
Двигательное развитие
Альтернативная коммуникация
Коррекционно-развивающие занятия
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР
![Структура программы учебных предметов, коррекционных курсов](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_28.jpg)
Структура программы учебных предметов, коррекционных курсов
- Пояснительная записка , в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
- Общая характеристика учебного предмета , коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися;
- Описание места учебного предмета в учебном плане;
- Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, коррекционного курса,
- Содержание учебного предмета, коррекционного курса,
- Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся,
- Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
![Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает: Учебный занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся , в том числе и этнокультурные; Увеличение учебных часов , отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной области; Введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся , необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии; Введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_29.jpg)
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
Учебный занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся , в том числе и этнокультурные;
Увеличение учебных часов , отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной области;
Введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся , необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
Введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
![Базовые учебные действия - БУД (1 вариант) Познавательные Анализ Синтез Моделирование Структурирование Личностные 1. Осознание 2. Осмысление 3. Принятие жизненных ценностей Регулятивные Целеполагание 2. Планирование 3. Оценка 4. Контроль 5. Коррекция и т.д. Коммуникативные Диалог Монолог Решение конфликтов 4. Сотрудничество В программе отражается связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов Результативность определяется на завершающем этапе обучения (9- 12/13 класс) Организация самостоятельно разрабатывает процедуру и содержание итоговой комплексной оценки базовых учебных действий](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_30.jpg)
Базовые учебные действия - БУД (1 вариант)
Познавательные
- Анализ
- Синтез
- Моделирование
- Структурирование
Личностные
1. Осознание
2. Осмысление
3. Принятие
жизненных
ценностей
Регулятивные
- Целеполагание
2. Планирование
3. Оценка
4. Контроль
5. Коррекция
и т.д.
Коммуникативные
- Диалог
- Монолог
- Решение конфликтов
4. Сотрудничество
В программе отражается связь базовых учебных действий
с содержанием учебных предметов
Результативность определяется на завершающем этапе обучения
(9- 12/13 класс)
Организация самостоятельно разрабатывает процедуру и содержание
итоговой комплексной оценки базовых учебных действий
![В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи . Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_31.jpg)
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п.
В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи .
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия
![Базовые учебные действия - БУД (2 вариант) 1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников , к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся. 2. Формирование учебного поведения : направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию. 3. Формирование умения выполнять задание : в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами. 4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_32.jpg)
Базовые учебные действия - БУД (2 вариант)
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников , к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения :
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание :
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
![Программа духовно-нравственного / нравственного развития реализуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации, семьи и других институтов общества Структура программы духовно-нравственного / нравственного развития](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_33.jpg)
Программа духовно-нравственного / нравственного развития
реализуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
в совместной педагогической работе организации, семьи и других институтов общества
Структура программы духовно-нравственного / нравственного развития
- Цель
- Задачи
- Основные направления работы
- Перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения школьников)
- Формы организации работы
![Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся (1 вариант) социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения . Области формирования Семейная культура Личностная культура Социальная культура](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_34.jpg)
Цель духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
(1 вариант)
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения .
Области формирования
Семейная культура
Личностная культура
Социальная культура
![Направления духовно-нравственного воспитания :](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_35.jpg)
Направления духовно-нравственного воспитания :
- воспитание гражданственности, патриотизма , уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
- воспитание нравственных чувств , этического сознания и духовно-нравственного поведения.
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
- воспитание ценностного отношения к прекрасному , формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
![Организация может](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_36.jpg)
Организация может
- отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития,
- конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их особых образовательных потребностей и возможностей.
![Направления программы нравственного развития (2 вариант) Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще. Доброжелательное отношение к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_37.jpg)
Направления программы нравственного развития
(2 вариант)
Осмысление ценности жизни (своей и окружающих). Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, замечая какие события, встречи происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще. Доброжелательное отношение к окружающим, умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми
Осмысление свободы и ответственности. Дети учатся выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий.
![Направления программы нравственного развития (2 вариант) Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности. Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения . Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_38.jpg)
Направления программы нравственного развития
(2 вариант)
Укрепление веры и доверия. Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности.
Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения . Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др.
![Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Цель Задачи Основные направления работы Перечень планируемых результатов Формы организации работы Реализация программы должна осуществляться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности , в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_39.jpg)
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
- Цель
- Задачи
- Основные направления работы
- Перечень планируемых результатов
- Формы организации работы
Реализация программы должна осуществляться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности , в совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества
![Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_40.jpg)
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
- формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни ,
- наличие мотивации к труду, работе на результат,
- бережному отношению к материальным и духовным ценностям .
![Основные направления реализации программы Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательной организации. 2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности. 3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности. 4. Работа с родителями (законными представителями). 5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной организации.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_41.jpg)
Основные направления реализации программы
- Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной организации.
![Программа коррекционной работы (для 1 варианта) Коррекционная работа проводится ― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении); ― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой); ― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_42.jpg)
Программа коррекционной работы (для 1 варианта)
Коррекционная работа проводится
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
![Направления коррекционной работы 1. Диагностическая работа 2. Коррекционно-развивающая работа 3. Консультативная работа 4. Информационно-просветительская работа](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_43.jpg)
Направления коррекционной работы
1. Диагностическая работа
2. Коррекционно-развивающая работа
3. Консультативная работа
4. Информационно-просветительская работа
![Направления внеурочной деятельности (1 вариант) Спортивно-оздоровительное направление Социальное направление Общекультурное направление Нравственное направление Формы организации внеурочной деятельности внеурочной деятельности Индивидуальные и групповые занятия Экскурсии Кружки Секции Соревнования Общественно полезные (трудовые) практики и т.д. Социальная интеграция](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_44.jpg)
Направления внеурочной деятельности (1 вариант)
Спортивно-оздоровительное направление
Социальное направление
Общекультурное направление
Нравственное направление
Формы организации внеурочной деятельности внеурочной деятельности
Индивидуальные и групповые занятия
Экскурсии
Кружки
Секции
Соревнования
Общественно полезные (трудовые) практики и т.д.
Социальная интеграция
![Организационный механизм внеурочной деятельности План внеурочной деятельности - нормативный документ Организации, который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_45.jpg)
Организационный механизм внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности -
нормативный документ Организации,
который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
состав и структуру направлений внеурочной деятельности по годам обучения
![Программа сотрудничества с семьей (для 2 варианта ) Направлена на Психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации Организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах его освоения Организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_46.jpg)
Программа сотрудничества с семьей (для 2 варианта )
Направлена на
Психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР
Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации
Организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах его освоения
Организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях
![Требования к условиям реализации АООП кадровые финансовые материально-технические иные Создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся , построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся В АООП должен быть представлен контроль за состоянием системы условий](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_47.jpg)
Требования к условиям реализации АООП
кадровые
финансовые
материально-технические
иные
Создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся , построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования,
его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся
В АООП должен быть представлен контроль за состоянием системы условий
![Кадровые условия В реализации АООП участвуют руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах , с учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). При необходимости в процессе реализации АООП возможно временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника)](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_48.jpg)
Кадровые условия
В реализации АООП участвуют руководящие, педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах , с учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
При необходимости в процессе реализации АООП возможно временное или постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника)
![Материально-технические условия Организация пространства, в котором осуществляется реализация АООП (трудовые мастерские, кабинет для проведения уроков «Основы социальной жизни»/ «Домоводство», в классе учебные зоны и зоны отдыха; ассистирующие технологии – индивидуальные технические средства передвижения, приборы для альтернативной коммуникации; оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.) Организация временного режима обучения Технические средства обучения Специальные учебники, рабочие тетради, дидактические материалы, компьютерные инструменты обучения](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_49.jpg)
Материально-технические условия
Организация пространства, в котором осуществляется реализация АООП (трудовые мастерские, кабинет для проведения уроков «Основы социальной жизни»/ «Домоводство», в классе учебные зоны и зоны отдыха; ассистирующие технологии – индивидуальные технические средства передвижения, приборы для альтернативной коммуникации; оборудованные душевые, специальные кабинки и т.д.)
Организация временного режима обучения
Технические средства обучения
Специальные учебники, рабочие тетради, дидактические материалы, компьютерные инструменты обучения
![Требования к результатам освоения АООП Личностные - жизненные компетенции, необходимые для решения практико-ориентированных задач , обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся в различных сферах, сформированность мотивации к обучении и познанию Предметные – достижения в усвоении знаний и умений , возможности их применения в практической деятельности Содержание жизненных компетенций обучающихся Для 2 варианта результаты освоения обучающимися АООП рассматриваются в качестве возможных (примерных)](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_50.jpg)
Требования к результатам освоения АООП
Личностные - жизненные компетенции, необходимые для решения практико-ориентированных задач , обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся в различных сферах, сформированность мотивации к обучении и познанию
Предметные –
достижения в усвоении знаний и умений , возможности их применения в практической деятельности
Содержание жизненных компетенций обучающихся
Для 2 варианта результаты освоения обучающимися АООП рассматриваются в качестве возможных (примерных)
![Личностные результаты освоения АООП (1 вариант)](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_51.jpg)
Личностные результаты освоения АООП (1 вариант)
- осознание себя как гражданина России , формирование чувства гордости за свою Родину;
- Формирование уважительного отношения к иному мнению , истории, культуре других народов;
- Развитие адекватных представлений о собственных возможностях ,
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- Способность к осмыслению социального окружения , своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося , формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
- Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
- Формирование эстетических потребностей , ценностей, чувств;
- Развитие этических чувств , доброжелательности и нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни , наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- Формирование готовности к самостоятельной жизни .
![Система оценки достижения личностных результатов освоения АООП Метод экспертной оценки Кто оценивает учитель, воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, мед работники Форма работы участников экспертной группы родители психолого-медико-педагогический консилиум Показатели 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; Форма представления результатов 1 балл ― минимальная динамика; Индивидуальная карта развития обучающегося (дневник наблюдений) 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_52.jpg)
Система оценки достижения личностных результатов освоения АООП
Метод экспертной оценки
Кто оценивает
учитель, воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, мед работники
Форма работы участников экспертной группы
родители
психолого-медико-педагогический консилиум
Показатели
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
Форма представления результатов
1 балл ― минимальная динамика;
Индивидуальная карта развития обучающегося (дневник наблюдений)
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика
![Компоненты программы оценки личностных результатов освоения АООП 1) полный перечень личностных результатов , прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией ; 2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата 3) систему бальной оценки результатов; 4) документы , в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса); 5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов. 6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_53.jpg)
Компоненты программы оценки
личностных результатов освоения АООП
1) полный перечень личностных результатов , прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией ;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы , в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.
![Программа оценки личностных результатов Критерий Параметры оценки Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий Индикаторы сформированность навыков коммуникации со взрослыми способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях способность обращаться за помощью сформированность навыков коммуникации со сверстниками способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях способность обращаться за помощью владение средствами коммуникации способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации адекватность применения ритуалов социального взаимодействия способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_54.jpg)
Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий
Индикаторы
сформированность навыков коммуникации со взрослыми
способность инициировать и поддерживать коммуникацию с взрослыми
способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
сформированность навыков коммуникации со сверстниками
способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверстниками
способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
владение средствами коммуникации
способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
способность правильно применить ритуалы социального взаимодействия согласно ситуации
![Личностные результаты освоения АООП (2 вариант)](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_55.jpg)
Личностные результаты освоения АООП (2 вариант)
- Основы персональной идентичности , осознание своей принадлежности к определенному полу, сознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
- Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности ;
- Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органическом единстве и разнообразии социальной и природной частей,
- формирование уважительного отношения к окружающим ;
- Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына / дочери, пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
- Формирование эстетических потребностей , ценностей и чувств;
- Развитие этических чувств , доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- Развитие навыков сотрудничества с взрослыми, сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни , наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
![Уровни овладения предметными результатами (вариант 1) Достаточный уровень Минимальный уровень обязательный для большинства обучающихся Его отсутствие по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по АООП (1 вариант) Если не достигается по всем или большинству предметов , то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) можно перевести на обучение по индивидуальному плану (СИПР) или на 2 вариант АООП](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_56.jpg)
Уровни овладения предметными результатами (вариант 1)
Достаточный уровень
Минимальный уровень
обязательный для большинства обучающихся
Его отсутствие по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по АООП (1 вариант)
Если не достигается по всем или большинству предметов , то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) можно перевести на обучение по индивидуальному плану (СИПР) или на 2 вариант АООП
![Оценка предметных результатов (1 вариант) Оценка предметных результатов - со второго полугодия II-го класса , когда будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета, сама учебная деятельность будет привычной Во время обучения в первом подготовительном (I 1 -м) и I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го класса - поощрение и стимулирование работы учеников с помощью качественной оценки . Центральный результат – появление значимых предпосылок учебной деятельности , одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_57.jpg)
Оценка предметных результатов
(1 вариант)
Оценка предметных результатов - со второго полугодия II-го класса , когда будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета, сама учебная деятельность будет привычной
Во время обучения в первом подготовительном (I 1 -м) и I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го класса - поощрение и стимулирование работы учеников с помощью качественной оценки . Центральный результат – появление значимых предпосылок учебной деятельности , одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
![Критерии оценки планируемых предметных результатов Критерий Характеристика достоверность верно/неверно – правильность выполнения задания свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления полнота предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные самостоятельность позиция наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи Виды заданий по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_58.jpg)
Критерии оценки планируемых предметных результатов
Критерий
Характеристика
достоверность
верно/неверно – правильность выполнения задания свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления
полнота
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные
самостоятельность
позиция наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи
Виды заданий
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
![В текущей оценочной деятельности возможно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» - верно выполнено от 35% до 50% заданий; «хорошо» ― от 51% до 65% заданий. «отлично» ― свыше 65%. Возможно использование традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале , однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_59.jpg)
В текущей оценочной деятельности возможно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» - верно выполнено от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«отлично» ― свыше 65%.
Возможно использование традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале , однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
![Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП (1 вариант) осуществляется образовательной организацией по завершению реализации АООП Комплексная оценка предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни Оценка знаний и умений по выбранному профилю труда](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_60.jpg)
Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП (1 вариант)
осуществляется образовательной организацией
по завершению реализации АООП
Комплексная оценка предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни
Оценка знаний и умений по выбранному профилю труда
![(2 вариант) Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации. Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного год а. Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_61.jpg)
(2 вариант)
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного год а.
Для организации аттестации обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
![Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП (2 вариант) осуществляет образовательная организация Предмет – достижение результатов СИПР последнего года обучения и развитие жизненной компетенции обучающихся . Система оценки отражает :](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_62.jpg)
Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП (2 вариант)
осуществляет образовательная организация
Предмет – достижение результатов СИПР последнего года обучения и развитие жизненной компетенции обучающихся .
Система оценки отражает :
- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода
- что из полученных знаний и умений он применяет на практике
- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет
![Специальная индивидуальная программа развития СИПР](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_63.jpg)
Специальная индивидуальная программа развития СИПР
![Целью реализации программы является обретение обучающимся таких жизненных компете нций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач , обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного , планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_64.jpg)
Целью реализации программы является
обретение обучающимся таких жизненных компете нций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач , обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного , планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.
![СИПР составляется на один учебный год . В ее разработке принимают участие все специалисты , работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его родителей. Порядок разработки и реализации СИПР закрепляется в образовательной организации локальным актом «Положением о специальной индивидуальной программе развития»](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_65.jpg)
СИПР составляется на один учебный год .
В ее разработке принимают участие все специалисты , работающие с ребенком в образовательной организации, при участии его родителей.
Порядок разработки и реализации СИПР закрепляется в образовательной организации локальным актом «Положением о специальной индивидуальной программе развития»
![Общие подходы к разработке специальной индивидуальной программы развития Итоговые достижения определяются индивидуальными возможностями ребенка. Содержания образования – максимально расширяется компонент «жизненной компетенции», но «академический» компонент сохраняется в объеме, соответствующим индивидуальным возможностям ребенка. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы , в т.ч. обеспечение за ним присмотра и ухода. Для этого необходима организация взаимодействия специалистов и его семьи. Расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка путем индивидуально дозированного поэтапного и планомерного введения ребенка в более сложную предметную и социальную среду с использованием специфических методов и средств обучения](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_66.jpg)
Общие подходы к разработке
специальной индивидуальной программы развития
Итоговые достижения определяются индивидуальными возможностями ребенка.
Содержания образования – максимально расширяется компонент «жизненной компетенции», но «академический» компонент сохраняется в объеме, соответствующим индивидуальным возможностям ребенка.
Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка.
Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы , в т.ч. обеспечение за ним присмотра и ухода. Для этого необходима организация взаимодействия специалистов и его семьи.
Расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка путем индивидуально дозированного поэтапного и планомерного введения ребенка в более сложную предметную и социальную среду с использованием специфических методов и средств обучения
![Этапы организации образования детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталость, тяжелыми и множественными нарушениями развития:](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_67.jpg)
Этапы организации образования детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталость, тяжелыми и множественными нарушениями развития:
- заключение ПМПК;
- психолого-педагогическое обследование ребенка в условиях образовательной организации;
- разработка СИПР командой специалистов в сотрудничестве с семьей / законными представителями с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающегося;
- обеспечение условий реализации СИПР;
- реализация СИПР;
- мониторинг и оценка результатов освоения СИПР и АООП
![Структура специальной индивидуальной программы развития общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи; организация реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях .](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_68.jpg)
Структура специальной индивидуальной программы развития
- общие сведения о ребёнке;
- характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
- индивидуальный учебный план;
- содержание образования в условиях организации и семьи;
- организация реализации потребности в уходе и присмотре;
- перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР;
- перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
- перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
- средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях .
![Общие сведения](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_69.jpg)
Общие сведения
- персональные данные о ребенке и его родителях;
- бытовых условиях семьи,
- оценку отношения членов семьи к образованию ребенка; заключение ПМПК,
- рекомендации ИПР.
Характеристика ребенка составляется на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития обучающегося и определения зоны его ближайшего развития
данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка ;
особенности проявления познавательных процессов : восприятий, внимания, памяти, мышления;
состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов родителей);
сформированность социально значимых навыков, умений : коммуникативные возможности, игра, интеллектуальные умения: счет, письмо, чтение, содержание представлений об окружающих предметах, явлениях, самообслуживание, предметно-практическая деятельность;
потребность в уходе и присмотре . Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
выводы по итогам обследования : приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения.
![Индивидуальный учебный план учебные предметы, коррекционные занятия, внеурочную деятельность , соответствующие уровню актуального развития ребенка, объем недельной нагрузки на обучающегося. Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_71.jpg)
Индивидуальный учебный план
учебные предметы,
коррекционные занятия,
внеурочную деятельность , соответствующие уровню актуального развития ребенка, объем недельной нагрузки на обучающегося.
Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
![Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (или год).](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_72.jpg)
Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося).
Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка на определенный учебный период (или год).
![Программа формирования базовых учебных действий Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников , к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся; Формирование учебного поведения : направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); умение выполнять инструкции педагога; использование по назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию. Формирование умения выполнять задание : в течение определенного периода времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_73.jpg)
Программа формирования базовых учебных действий
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников , к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся;
Формирование учебного поведения :
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание :
в течение определенного периода времени,
от начала до конца,
с заданными качественными параметрами.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.
![Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете , высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием технических средств реабилитации (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_74.jpg)
Уход предполагает выполнение следующей деятельности:
уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.);
кормление и/или помощь в приеме пищи;
сопровождение ребенка в туалете , высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком;
раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка;
контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность);
придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний),
смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием технических средств реабилитации (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
![Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся , сохранности материальных ценностей и осуществляется, когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие расстройств аутистического спектра ( РАС ), нарушений эмоционально-волевой сферы : агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение ; проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии , других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_75.jpg)
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся , сохранности материальных ценностей и осуществляется, когда у ребенка наблюдаются
проблемы поведения вследствие расстройств аутистического спектра ( РАС ), нарушений эмоционально-волевой сферы : агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение ; проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.);
в случаях эпилепсии ,
других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
![Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре , которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности, лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_76.jpg)
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре , которые отражаются в
индивидуальном графике с указанием
времени,
деятельности,
лица, осуществляющего уход и присмотр,
а также перечня необходимых специальных материалов и средств.
Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
В разработке и реализации СИПР участвуют все специалисты образовательной организации, работающие с ребенком. Мультидисциплинарное взаимодействие всех специалистов должно быть обеспечено на всех этапах образования обучающихся:
психолого-педагогическое изучение,
разработка специальной индивидуальной программы развития (СИПР),
реализация и корректировка СИПР,
анализ результативности обучения.
При необходимости должны быть организованы консультации других специалистов, которые не включены в штатное расписание образовательной организации (врачи: психиатры, невропатологи, сурдологи, офтальмологи, ортопеды и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения обоснованных медицинских заключений о состоянии здоровья воспитанников, возможностях лечения и оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; для подбора технических средств коррекции (средства передвижения для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки, другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.)
![Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_78.jpg)
Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи, направленные на
повышение информированности семьи об образовании ребенка,
развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
![Программа сотрудничества специалистов с семьей Задачи Возможные мероприятия Психологическая поддержка семьи тренинги, психокоррекционные занятия, встречи родительского клуба, индивидуальные консультации с психологом Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_79.jpg)
Программа сотрудничества специалистов с семьей
Задачи
Возможные мероприятия
Психологическая поддержка семьи
- тренинги,
- психокоррекционные занятия,
- встречи родительского клуба,
- индивидуальные консультации с психологом
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка
- индивидуальные консультации родителей со специалистами,
- тематические семинары
![Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации, необходимых для реализации СИПР. Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии . Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра). К ассистирующим технологиям относятся:](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_80.jpg)
Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальные средства реабилитации, необходимых для реализации СИПР.
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии . Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра).
К ассистирующим технологиям относятся:
- индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы и др.);
- приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
- электронные адапторы, переключатели и др.;
- подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и сопровождение.
![Учить детей сегодня трудно, И раньше было нелегко. Читать, считать, писать учили: «Даёт корова молоко». Век 21 – век открытий, Век инноваций, новизны, Но от учителя зависит, Какими дети быть должны. Желаю Вам, чтоб дети в Вашем классе Светились от улыбок и любви, Здоровья Вам и творческих успехов В век инноваций, новизны!](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_81.jpg)
Учить детей сегодня трудно, И раньше было нелегко. Читать, считать, писать учили: «Даёт корова молоко». Век 21 – век открытий, Век инноваций, новизны, Но от учителя зависит, Какими дети быть должны. Желаю Вам, чтоб дети в Вашем классе Светились от улыбок и любви, Здоровья Вам и творческих успехов В век инноваций, новизны!
![Спасибо за внимание!](http://fsd.mir-olymp.ru/html/2023/05/18/i_64654162e9639/img_phpJSEKT4_82.jpg)
Спасибо за внимание!