Опыт организации групповой работы в начальной школе.

Опыт организации групповой работы в начальной школе.

Учитель начальных классов

КГУ «Средняя школа-гимназия №14»

Власова О.В .

Цель групповой работы

активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала

Задачи групповой работы

• активизация познавательной деятельности
• развитие навыков самостоятельной учебной деятельности
• развитие умений успешного общения

Г. А. Цукерман

« Введение в школьную жизнь»

Л.Г.Петерсон

«Мир деятельности»

Варианты комплектования групп

Правила работы в группе

• работать дружно
• быть внимательными друг к другу
• работать по плану
• доводить начатое дело до конца
• слушать всех
• прийти к единому решению
• все члены группы отвечают за результат

организатор – отвечает за работу группы в целом;

• организатор – отвечает за работу группы в целом;

• чтец – читает вслух;
• секретарь – записывает от лица группы;
• докладчик (спикер)– рассказывает, что решила группа;
• хронометрист – следит за временем
• критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;
• контролёр – проверяет, все ли поняли принятое решение.
• «Почемучка» - задает уточняющие вопросы.
• Наблюдатель – следит за соблюдением правил групповой работы и вмешивается в случае их нарушения.

Алгоритм действий в группе

• Индивидуальное прочтение задания или инструкции.
• Выдвижение версий всеми членами группы.
• Обоснование версий.
• Совместное принятие решения.
• Анализ решения задания, его оформление.
• Проговаривание в группе выступления докладчика

……

Мозговой штурм

Снежный ком

Лови ошибку Две правды ,одна ложь

Пресс- конференция

Роль учителя во время групповой работы

Какие должны быть задания?

• Задания, требующие выполнения большого объёма работы
• Задания на развитие творческого мышления
• Нестандартные задания
• Проблемные задания,создающие определенное затруднение

Русский язык

• Составление слов по звуковой схеме.
• Составление предложений по схеме.
• Выбор способа проверки орфограмм.
• Деление текста на логические части.
• Составление плана.
• Работа с деформированным предложением, текстом

Математика

• Составление и решение задач:
• -к одной схеме на разные темы;
• -к разным схемам на одну тему;
• -разных типов в зависимости от уровня подготовленности групп

Чтение

• Составление плана текста
• Чтение текста по ролям
• Составление рассказа о герое

Познание мира

• Составление плана текста
• Решение кроссвордов
• Проведение опытов

Достоинства групповой работы

• Повышается учебная и познавательная мотивация.
• Снижается уровень тревожности учащихся.
• Рационально распределяется учебное время.
• В группе выше эффективность усвоения и актуализации знаний.
• Улучшается психологический климат в классе.
• Дифференцируется работа в классе.

1.Коммуникативное взаимодействие (учёт позиции собеседника) Методика Ж. Пиаже « Братья и сёстры»

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.

Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.

Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.

2 . Коммуникация как условие интериоризации. (речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям)

Методика «Дорога к дому»

Показатели уровня выполнения задания :

1)  низкий уровень  – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;

2)  средний уровень  – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;

3)  высокий уровень  – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом .

3. Коммуникация как сотрудничество( согласование усилий по достижению общей цели)

методика Цукерман «Рукавички»

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем.

2. Средний уровень: сходство частичное - отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Диагностика коммуникативных умений в 1 классе

Диагностика коммуникативных умений во 2 классе

Трудности

• Групповой работе надо сначала научить.
• Групповая работа требует от учителя особых умений и усилий.
• При непродуманном комплектовании групп, некоторые ученики могут пользоваться трудами более сильных одноклассников .

Добрые советы

• Нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе работать.
• Групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30 минут – в III – IV классах.
• Нельзя требовать в классе абсолютной тишины
• нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.