Использование приемов рефлексии учащихся в начальной школе в рамках системно - деятельностного подхода.

Притча.

Не нужно давать человеку много рыбы, а нужно научить его ее ловить.

Итак, главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. В основу разработки новых стандартов положен системно-деятельностный подход.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия. Достижение метапредметных результатов происходит через различные виды деятельности, в том числе и через освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия, а значит позволяет развиваться как в познавательной так и в личностной сфере. Почему-то принято считать, что рефлексия - это специально спланированный отдельный этап в конце урока. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.

• Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.
• Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание.
• Reflexio – обращение назад.
• Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
• В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Классификация приёмов рефлексии

1.Рефлексия

настроения и эмоционального состояния

2.Рефлексия деятельности

3. Рефлексия содержания учебного материала

• Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Самый простой вариант - показываем учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.
• Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

• Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют  лучики.

• . Интересен прием с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

Наряди ёлочку

• . Эффективен прием «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось , - голубой».
• Можно предложить ребятам

более разнообразный спектр

цветов. В конце урока собрать

цветы в корзинку.

• Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, ком­фортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

• . Если учитель хочет закончить урок на более высоком эмоциональном уровне, к чему располагает также и содержание урока, то можно использовать еще один вариант - эмоционально-художественную рефлексию:
• • Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

• Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

• Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.

• Более старшие ребята (учащиеся 3-4 классов) могут оценить не только настроение, но и своё эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагаем опорный конспект, который также способствует повторению и расширению лексического запаса.

Лесенка успеха

3-4 ошибки

1 ошибка

Нет ошибок

Словарная

работа

Фонети

ческий

разбор

Изучение нового

материала

Работа в

группах

• Пятерочка “ Учащимся предлагается на листе обвести свою руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение. Большой палец – для меня важно и интересно; Указательный палец - мне было трудно ( не понравилось ); Средний – для меня было недостаточно; Безымянный палец – мое настроение; Мизинец – мои предложения.

• «Светофор» Учащиеся в начале урока выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны высказать свое мнение по вопросу цвета. Красный – нет (что не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (что понравилось, что получилось).

• «Пантомима» Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

пантомима

• 1.   сегодня я узнал…
• 2.   было интересно…
• 3.   было трудно…
• 4.   я выполнял задания…
• 5.   я понял, что…
• 6.   теперь я могу…
• 7.   я почувствовал, что…
• 8.   я приобрел…
• 9.   я научился…
• 10.   у меня получилось …
• 11.   я смог…
• 12.   я попробую…
• 13.   меня удивило…
• 14.    урок дал мне для жизни…
• 15.   мне захотелось…

Плюс

Минус

Интересно

• Разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России дидактический синквейн используется с 1997 года как заключительное задание по пройденному материалу.
• первая строка – название темы (одно существительное);
• - вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
• - третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя глаголами;
• - четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
• - последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.

•     Следуя этим правилам учащиеся смогли создать такие синквейны:
• - на уроке литературного чтения по сказке В. М. Гаршина «Лягушка путешественница»
•                                               Лягушка
•                                      Лупоглазая, толстая.
•                              Соображает, болтает, хвастает.
•              Изобретает необыкновенный способ передвижения.
•                                         Путешественница.

• - на уроке окружающего мира
•                                                Россия
•                                     Могучая, огромная.
•                             Побеждает, строит, защищает.
•                                    Россия – это моя Родина.
•                                               Любовь!

• Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя изгоем, таких очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

• Самостоятельность.  Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.
• Предприимчивость . Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
• Конкурентоспособность.  Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.