Экологическое воспитание на уроках географии

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ Картакаева Г.А.

МБОУ СШ №36, г.Норильск, Красноярский край.

kartakaeva.g.a@mail.ru

«Ребёнок по своей природе –

пытливый исследователь, открыватель мира.

Так пусть перед ним откроется чудесный

мир в живых красках ярких и трепетных звуках»

В.А.Сухомлинский

Эколого-географическое воспитание во все времена было важным и необходимым аспектом в жизни людей. Оно является составной частью воспитания нравственности. На формирование экологической грамотности (экологическое поведение, сознание, бережное использования природных ресурсов, активная гуманная позиция по отношению к природе) оказывают влияние экологические знания и убеждения. [1]

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий. Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Экологическая культура формируется в процессе экологического воспитания. Здесь имеется в виду формирование представлений и понятий о природе как среде обитания человека и эстетическом совершенстве, необходимости гуманного, культурного и разумного взаимодействия с ней, развития чувства любви к природе, умение видеть её красоту и наслаждаться ею.[2]

Экологическое образование имеет межпредметный характер, но главную роль тут играют естественнонаучные дисциплины: география, биология, химия. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания. Особое место в экологическом образовании принадлежит географии.[2]

Процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников. Экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и будут им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.

В процессе формирования экологических знаний на уроках использую следующие методы учебно-исследовательской и практической деятельности учащихся:

- наблюдение прямое, косвенное с целью описания компонентов природных систем и влияние на них деятельности человека;

- экспериментирование: формулирование проблемы, гипотезы и исследовательской задачи, составление плана, проведение вариантов опыта, оформление результатов;

- владение приемами оформления данных наблюдений и опытов в виде таблиц, диаграмм, графиков;

- моделирование проектов решения экологических проблем;

В 5-6 классах мы начинаем знакомиться с земными оболочками. При изучении каждой оболочки Земли уделяется внимание охране природы этой оболочки. В параграфе «Литосфера и человек» рассматриваем вопрос, как человек влияет на литосферу.

Человек изменяет литосферу своей хозяйственной деятельностью и обязан заботиться о ее охране. На уроках я предлагаю детям подумать, что они конкретно могут в своем возрасте сделать для сохранения природы. При изучении гидросферы предлагаю выполнить задание: забота о чистоте воды в реке и оказание ей необходимой помощи - одно из важнейших условий сохранения водного ресурса. Что вы можете конкретно сделать, чтобы помочь реке? Подумайте, запишите и постарайтесь с товарищами летом реализовать.

При изучении атмосферы устанавливаем источники загрязнения атмосферного воздуха. Какие меры необходимо принимать по охране атмосферы?

Биосфера - самая уязвимая оболочка Земли. Человек может ее легко разрушить, но может сохранить и даже улучшить. Какие меры принимаются в вашей местности для устранения отрицательного воздействия человека на природу? Приведите примеры.

При изучении природных зон материков в 7 классе предлагаю учащимся вопрос: «Какие компоненты природных комплексов изменятся в связи с хозяйственной деятельностью человека»?

В 8 классе на уроке «Наше национальное богатство и наследие» знакомимся с объектами Всемирного и культурного наследия. В разделе «Природа» много уроков, где говорим с ребятами о необходимости беречь и охранять природу нашей страны. Изучая тему «Реки нашей страны» на примере Енисея рассматриваем влияние строительства ГЭС и водохранилищ на саму реку и окружающую территорию.

В 9 классе в начале курса несколько тем посвящены оценке экологической ситуации в России и как достигается экологическая безопасность. При изучении экономических районов уделяю внимание экологическим проблемам изучаемого района. Предлагаю учащимся выяснить, что делается для решения проблемы и предложить свой путь решения. Одна из проблем Норильска- загазованность. Как вы считаете, может ли это повлечь за собой экологические последствия? Какие?

КМА-крупнейший железорудный район России, расположенного в ЦЧР. Помимо железных руд, богатством района являются черноземы. Добыча руды открытым способом приводит к сокращению их площадей. Как решить проблему сохранения плодородных земель, не снижая объемов и не меняя способа добычи железной руды? Может решения данной проблемы не существует?

При изучении Красноярского края провожу урок-дискуссию «Экологические проблемы Енисея». Талнах –рудная столица, вобрал в себя огромное количество проблем. Учащиеся готовят рефераты «Экологические проблемы Талнаха», в которых отражают экологические проблемы и меры, предпринимаемые администрацией, для их решения.

В 11 классе последний раздел курса называется «Глобальные проблемы человечества», где весомое место занимают экологические.

Одно из плодотворных направлений модернизации географического образования – проектная деятельность школьников. Исследовательская работа учащихся помогает сформировать определённый объём знаний о взаимосвязях и взаимодействиях в системе «человек-природа-хозяйство-окружающая среда», осознать место человека в природе. В исследовательской работе ««Потепление климата: миф или реальность?» учащиеся выявляли степень влияния хозяйственной деятельности человека на изменение климата планеты.

На уроках географии я выстраиваю экологическое воспитание так, чтобы процесс познания стал интересным, значимым и для педагога, и для учащихся. На мой взгляд, только при этом условии удастся изменить систему моральных ценностей молодежи, перевести ее с эгоистической позиции на пути совершенствования экологического сознания и нравственного развития личности. Основой становления экологической культуры является географическое образование. Роль географии в подготовке учащихся к жизни, к поведению в природе, обществе, государстве огромна, она занимает ведущее место в воспитании таких качеств личности как бережливость, хозяйственность, предприимчивость, необходимые выпускникам в их трудовой деятельности. Поэтому значение географических знаний и экологической культуры как составной части общей культуры человека, основы которых закладываются в школе, в решении этого вопроса трудно переоценить.

ЛИТЕРАТУРА

1. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию / О.А. Воронкевич. - М.: СПб: Детство-пресс; Издание 2-е, перераб., 2018. - 496 c.

2. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 336 с.

РЕГИСТРАЦИОННАЯ ФОРМА

VI Всероссийской научно-практической конференции «современное географическое образование: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

05-06 ноября 2021 г.