Что такое эффективный урок химии в школе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
СЕЛА ДЕРЕВЯНСК.

Эффективный урок

химии в школе.

Выполнила:

Мингалёва Марина Михайловна

учитель химии,

первой квалификационной категории

МОУ « СОШ» с. Деревянск

Усть-Куломского района

ДЕРЕВЯНСК

2018

Оглавление

I Введение…………………………………………………………………...... 3

II Условия эффективности урока……………………………………………..5

1. Интерес……………………………………………………………….....5

2. Мотивация………………………………………………………………8

3. Сотрудничество « учитель – ученик»………………………………..10

4. Индивидуальный подход……………………………………………..12

5. Дифференциация учащихся…………………………………………..15

6. Групповая и коллективная работа…………………………………..17

1. Групповые способы…………………………………………….18

2. Коллективные способы………………………………………...19

1. Сознательное обучение……………………………………………… 22

2. Здоровьесбережение…………………………………………………..27

III Заключение…………………………………………………………………35

IV Разработки уроков………………………………………………………...36

V Разработки тестовых заданий………………………………………………50

VI Литература………………………………………………………………….55

Введение.

Все наши замыслы, все поиски и построения

превращаются в прах, если у ученика нет

желания учиться.

(В. А. Сухомлинский).

Во всей сложной работе по дальнейшему совершенствованию учебно-воспитательного про­цесса в школе повышение эффективности урока представляет собой одну из главных задач.

Урок как форма организации учебной работы существует с 17 века, т.е. более 350 лет. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что в наши дни урок остаётся основной формой организации учебных занятий.

Что такое «хороший урок»? и что собой представляет учебное занятие? Каким быть учебному занятию в современной школе?

Учебное занятие рассматривается как целое, состоящее из взаимосвязанных, взаимо­действующих частей – этапов. Что лежит в основе выделения этапов учебного занятия?

Содержательной основой является логика усвоения знаний:

- восприятие;

- осмысление;

- запоминание;

- применение;

- обобщение;

- рефлексия (введение рефлексии обусловлено важностью с точки зрения построения личностно – ориентированного учебного занятия, поскольку она является одним из важ­нейших механизмов саморазвития личности).

Рассмотренный подход даёт возможность выделить максимальный набор этапов учебного занятия:

1 – организационный этап;

2- этап проверки домашнего задания;

3 – этап актуализации субъектного опыта учащихся;

4 – этап изучения новых знаний и способов деятельности;

5 – этап первичной проверки понимания изученного;

6 – этап закрепления изученного;

7 – этап применения изученного;

8 – этап обобщения и систематизации;

9 – этап контроля и самоконтроля;

10 – этап коррекции;

11 – этап информации о домашнем задании;

12 – этап подведения итогов учебного занятия;

13 – этап рефлексии.

Все рассмотренные этапы в основном охватывают логику усвоения учащимися знаний. Поскольку любое учебное занятие есть искусственно создаваемая учителем под конкрет­ную цель система, то, следовательно, из этого набора этапов в живом образовательном процессе можно создавать самые разнообразные комбинации. Причём несколько этапов могут быть объединены в один.

Что же объединяет занятия в единое целое? Таким его компонентом являются цели, направленные на развитие личности ребёнка и предметные цели. Предметные цели пред­полагают определение того, что должно прибавиться в знаниях и умениях учащихся. Они связаны с организацией деятельности учащихся. А вот состоится усвоение или не состо­ится, всецело зависит от степени воздействия учителя на ученика.

Главный род деятельности любого учителя – преподавательство. Каждый преподаёт учащимся основы какой-либо науки, а учащиеся пытаются эти основы освоить. « В своей основе педагогический труд – настоящий творческий труд – стоит близко к научному исследованию. Эта близость, родство заключается, прежде, всего в анализе фактов и необходимости предвидеть. Учитель, умеющий проникать мысленно в сущность фактов, в причинно - следственные связи между ними, предотвращает многие труд­ности и неудачи». ( Сухомлинский В. А.).

Мастерство учителя выражается прежде всего в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех даже самых неблагоприятных условиях( слабый состав уча­щихся, плохая оснащённость школы, материально-техническая база, отсутствие необходимых реактивов для практических работ и лабораторных опытов) добиться нужного уровня знаний учащихся. В наше время авторитет невозможно завоевать дисциплинарным методами и формальными уро­ками, не выходящими за рамки учебников. Главное – это глубокая эрудиция, начитан­ность, культура, умение учиться. Надо уметь по-особому подойти к ученику, зажечь его мысль. Взволновать, найти нестандартный, оригинальный ответ на любой вопрос.

Давно доказано, что скука на уроках – злейший враг учения.

Классическая педагогика прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя – быть скучным.» Когда ребёнок занимается из – под палки, он доставляет учителю массу хло­пот и огорчений, когда же дети учатся с охотой, то дело идёт совсем по – другому. В классе должно быть больше радости! Дети испытывают чувство восторга при изучении нового материала, им свойственно восторженное восприятие новых идей. Нетрадицион­ные педагогические приёмы на уроках повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества, актуализируют личность ре­бёнка, дают им творческую свободу, развивают чувство собственного достоинства, при­носят радость.

Содержание образования и его цели связаны с педагогической категорией — обуче­нием. Под обучением мы понимаем не процесс «передачи» готовых знаний от учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осущест­вления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимули­рования и управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит освоение человеческого опыта.

Одной из важнейших задач эффективности урока должно быть развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников, выявление имеющихся интересов.

Как прогнать скуку с урока?

Как рутинную работу сделать нескучной?

Как сделать так, чтобы ребёнку захотелось учиться?

Как сделать урок эффективным?

Цель этой работы попробовать ответить на вышеназванные вопросы, изучив психо­лого-педагогическую информационную литературу и рассмотрев источники эффектив­ности урока, основываясь на собственный опыт.

Условия эффективности урока.

Основными источниками эффективности урока являются: интерес к учению и моти­вация; сотрудничество детей, учителя и ученика; своевременный активный отдых, преду­преждающий переутомление; сознательное обучение; учёт индивидуальных особенностей ученика.

Рассмотрим, как эти источники применяются на уроках.

1. Одним из источников повышения эффективности урока является создание интереса к учению. Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие ди­дакты прошлого. Интерес – эта форма проявления познавательных потребностей, обеспе­чивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым спо­собствующее ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубо­кому отражению действительности (по Петровскому).

Главная функция интереса в том, чтобы приблизить ученика к учению, приохотить, «зацепить», чтобы оно было желанным, потребностью, без которого немыслимо благополучное формирование. Интерес школьни­ков к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Ве­ликие педагоги подчёркивали первостепенное значение в обучении интереса к знаниям.

Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, наоборот, способствует ему. Чем интереснее для ребёнка материал, тем легче он усваивается им и лучше запоми­нается. Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется: положи­тельной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности. В учебную и воспитательную пору возраста учение и воспитание должны составлять главный интерес жизни человека, но для этого воспитанник должен быть окружен благоприятной сферой. Если же все, что окружает дитя или молодого человека тянет его от учения в совершенно противоположную сторону, тогда напрасны будут все усилия наставника внушить ему уважение к учению.

Если успешность зависит от интереса, то чем же определяется этот интерес?

Но чем же привить любовь к учёбе как не игрой. Игра давно уже используется как сред­ство возбуждения интересов к учению.

Преподавателям приходится трудно: ведь ученика не заставишь силой заниматься не интересным для него делом. И ребенок не сможет десятки раз повторять одну и ту же формулу или уравнение ради далекой, не вполне понятной ему цели. Зато играть - пожа­луйста! Игра - естественная форма его существования. Поэтому учить надо так, чтобы за­нятия радовали, увлекали, забавляли ребят. «Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть.» (А. С. Макаренко)

В игре каждый ученик может проявить себя, свои знания и умения в игре есть некое таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность.

А игровые формы уроков (КВН, суд, загадки, путешествие и др.) позволяют расти как ученикам, так и учителю. Чаще всего, конечно, мы играем в 8 и 9 классах, реже – в 10, но это то же порой бывает очень увлекательно. Можно скептически отнестись к игре, ведь обучающимся по 14-16 лет, но начинаешь игровой урок – и про возраст ребят просто забываешь, и сами они увлёкшись игрой, ведут себя как дети.

Примеры игр, применяемых на уроках:

«Что изменилось?»

На доске формулы:

А) SO3 CO2 K2O P2O5

Б) Zn(OH)2 KOH NaOH LiOH

В) HCL H2S H2SO4 CH4

Какая формула лишняя? Почему?

Как можно назвать все остальные формулы?

Закройте глаза. Откройте. (день – ночь) – учитель меняет формулы.

Что изменилось?

«Найди своё место»

Обучающимся даются карточки с формулами металлов, по команде: «формулы встаньте в ряд, согласно ряду активности!» встать по порядку от более сильного к наименее или наоборот ( конечно же на карточках представлен не весь ряд). Эту же игру часто играем в парах, выясняя, какой элемент из двух проявляет более активные металлические и неметаллические свойства.

Обучающимся даются карточки с какими-либо углеводородами (алканы, алкены, алкины, диены, арены), в каком-либо месте класса ( в углу, у двери, стола) на карточках указан класс веществ. Обучающиеся по команде «найди свою семью!» встают возле того или иного места. Кроме этого, эти задания ещё своеобразная физкультминутка.

«Нарисуй»

Эту игру чаще всего делаем при повторении тем «Круговорот элементов в природе», «распространение элементов в природе». Класс разбивается на группы ( классы в нашей школе небольшие по 8-12 человек). Каждой группе в течение не­скольких минут предлагается совместно нарисовать на доске ( в классе их у меня – 2) картину, содержание которой соот­ветствует названной теме. Затем идёт общее обсуждение, пояснение картин. Ключевые слова группового обсуждения пишутся на доске. Их используют для разработки плана изучения нового материала ( например для темы «Способы получения веществ»).

«Мудрые совы»

Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их.

Что не ждали? Выберите из текста информацию, которая является для вас неожидан­ной.

Ты уже знаешь последние новости? Запишите ту информацию, которая является для вас новой.

Главная жизненная мудрость постарайтесь выразить основную мысль текста одной фразой.

Известное и неизвестное найдите в тексте ту информацию, которая является для вас известной, и ту, которая ранее была неизвестной.

Иллюстрированное изображение проиллюстрируйте основную мысль текста в виде рисунка, схемы и т. п.

Поучительный вывод можно ли сделать из прочитанного выводы, которые были бы полезны в будущей жизни, при практическом применении изученного материала.

Всем!Всем!Всем! какую информацию, полученную на уроке вы расскажите родителям.

Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, домашние задания, выделение не­решённых проблем.

« Пчелиный улей»

По окончании объяснения нового материала учитель даёт задание учащимся в парах обменяться мнениями о том, кто что узнал, и сформулировать вопросы, которые бы хо­тели задать. Отвечает либо учитель, либо учащиеся.

«Вопросно-ответное общение».

Ученикам предлагается придумать вопрос по теме урока и записать его на листок. За­тем эти листы передаются от одного ученика к другому. Ответ пишут только желающие. По окончании вопросы и ответы зачитываются вслух.

«Винегрет»

На разрезных карточках даны части формул солей, кислот, оксидов и оснований ( например хлорид магния на двух карточках « Mg» и «Cl2» и т. д.), необходимо собрать формулы согласно валентности. Точно так же можно собирать части химических уравнений на разных карточках.

Эти и другие техники позволяют сделать урок интересным.(описаны те приёмы, кото­рые больше нравятся детям.) Описание познавательных игр великое множество. В на­стоящее время их можно найти в любом педагогическом журнале. Одним из путей развития познавательного интереса я вижу использование на обобщающем уроке различных видов знаний типа кроссвордов, ребусов, чайнвордов. Такие задания способствуют усвоению определенных химических величин, понятий, законов, запоминанию имен ученых, названий и назначений приборов.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, развития интереса к учению провожу уроки-соревнования. Такие уроки, бесспорно, способствуют повышению успеваемости, т.к. не желая отставать от товарищей и подвести свой коллектив, ученики начинают больше читать по предмету, тренироваться в решении задач. Такие уроки разнообразят процесс обучения.

2. Ученик есть деятельное существо. Он всегда что – то делает, участвует в какой – то деятельности. Для того чтобы ученик успешно учился, он должен совершать не любые действия, а вполне определённые. Учитель должен научиться управлять деятельностью учеников в процессе обучения, а для этого он должен уметь формировать у них нужную мотивацию, формирующую желание учиться. Понятие «мотивация» в психолого-педаго­гической науке рассматривается как побуждения, вызывающие активность организма и определяющие его направленность на что-то. Это понятие соотносится с другим понятием — желанием учиться.

Мотивационная сфера обучения школьников определяется следующими понятиями:

- смысл обучения – внутреннее отношение школьника к обучению ( осознание ребён-­

ком объективной значимости обучения; понимание ребёнком этой значимости)

- мотив обучения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к

действию, осознанная заинтересованность в его совершении;

- постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий,

входящих в учебную деятельность;

- эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей;

- интересы – познавательно – эмоциональное отношение школьника к обучению.

Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:

1.Создание учебно-проблемной ситуации, которая вводит учащихся в предмет изуче­ния очередной темы. Она может быть создана такими приёмами:

а) постановкой задачи, решение которой возможно только на основе изучения темы;

б) беседой о теоретической и практической значимости темы;

в) рассказом о том, как решалась проблема в истории науки.

2. Формулировка основной учебной задачи. Она играет значительную мотивационную роль в организации учебной деятельности. Учебная задача показывает учащимся, куда они должны направлять свою деятельность.

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению темы.

Мотивационный этап может состоять из:

-исторической справки (таблица химических элементов Д.И.Менделеева, первый

способ получения, история открытия элементов и веществ),

-показа практической или социальной значимости (применение на практике),

- установка на самоконтроль и самооценку (что очень любят учащиеся),

- обеспечение осоз­нания личностной значимости предстоящей учебной темы,

- реклама,

- психологический тренинг,

- постановка проблемы (рациональный способ, комплексное производство).

Рифмован­ным началом урока можно с начала урока заинтриговать учеников

«Начинается урок, он пойдёт ребятам впрок»

«Тут затеи, и задачи, игры, шутки, всё для вас! Пожелаем всем удачи – за работу, в добрый час!»

«На суку сидит сова – выдыхает СО2»

«Кислотный оксид плюс вода – всегда получается кислота»

« Я пью его в мельчайших дозах, на сахар капаю раствор, а он способен бросить в воздух любую из ближайших гор»

«Сладкий сахар, горький спирт, всё смешали – всё горит»

«Периодический закон и Периодическая система – это близнецы-братья. Мы

говорим “Периодический закон”- подразумеваем Периодическую систему.

Мы говорим “Периодическая система” - подразумеваем Периодический

Закон».

«Чтобы жизнь свою не подвергать опасности,

Соблюдайте, дети, правила безопасности»

Или же использовать во время урока с пословицы, поговорки, эпиграфа, вы­сказываний выдающихся людей, относящихся к теме урока.

Эпиграф к уроку «Углерод»

…..100.000 млрд. тонн его в Мировом океане, 20.000. млрд. тонн в каменном угле, 2.000. млрд. тонн его висит в атмосфере…

Эпиграфы к первым урокам по органической химии

…..Вёллер к Берцелиусу « Органическая химия может сейчас свести с ума кого угодно. Она представляется мне дремучим лесом, полным удивительных вещей, безграничной чащей, из которой невозможно выбраться…

А.М.Бутлеров …..«Химическая натура сложной частицы определяется натурой элементарных составных частей, количеством их и химическим строением»…..

Эпиграф к уроку «Синтетические каучуки»

…07.08.1931 год – постановлением Правительства СССР за выдающиеся заслуги по разрешению проблемы получения синтетического каучука С.В.Лебедев награждён Орденом Ленина….

Эпиграф к уроку «Строение атома»

Резерфорд …. «Теперь я знаю, как выглядит атом!»....

Эпиграф к уроку «Периодический закон Д.И.Менделеева»

….Закон великий он открыл,

Наш русский химик Менделеев,

На много лет опередил

Других известных корифеев…..

К любому уроку может подойти эпиграф

«Просто знать – ещё не всё, знания нужно уметь использовать» (Гёте)

Поговорка «не солоно хлебавши» говорила о том, что раньше, когда соль была редкостью, её подавали только знатным гостям, а другие гости хлебали пресные щи.

Поговорки и пословицы:

- добра соль, а переложишь – рот воротит

- дыму без огня не бывает

- железу при рати обычай бывати

- за горячее железо не хватайся

- не видят- девка золото, увидят – девка олово

- слово серебро – молчание золото

- кто ворует, тот горюет, а мы живём – хлеб-соль жуём

- вода и землю точит и камень долбит.

Значительный мотивационный потенциал имеет в обращении к мнению учеников, вызывающий личностные отношения к усвоению учебного мате­риала.

Например: «какой способ решения данной проблемы предложили бы вы?», «какой способ классификации предложили…».

Нужно всячески поощрять и специально создавать такие ситуации, когда ученик рассуждает, употребляя выражения:

«я считаю, что это правильно, так как…», «я сомневаюсь, потому что..», «я уверен, потому что…», «это должно быть иначе, потому что…».

Оживляет учеб­ный материал естественное включение в урок фактов из окружающей среды жизни школьников или их родителей.

«почему при выпекании чего-либо из теста, мама добавляет соду?»

«есть ли на вашем чайнике накипь и почему она там образуется?»

«какие реакции брожения вы можете наблюдать в домашних условиях?»

«ржавчина – это химический или физический процесс?»

Часто изучая ту или иную тему ( практически любую), я говорю «посмотрите в окно», «подсказку ищем на улице», « посмотрите вокруг», «применение находим прямо в классе» и др. При этом мы с детьми часто подходим к окну – это и физминутка и разрядка для глаз.

Положительную мотивацию играет систематическое выполнение самостоятельных зада­ний по выбору, возможность самим выбирать домашнее задание, выбрать тот или иной конспект, реакцию с доски.

Важную роль имеет химический демонстрационный эксперимент. Он является не только необходимым условием достижения осознанных опорных знаний по химии, но и облегчает понимание технологии химических производств, способствует развитию наблюдательности, умений объяснять наблюдаемые явления, используя для этого теоретические знания, устанавливать причинно-следственные связи.

3. Эффективность обучения при любой форме организации образовательного процесса определяется внутренними и внешними критериями. В качестве внутренних критериев выступают уровень развития обучающегося, его способности, степень развития познава­тельных процессов, качество приобретенных знаний и степень выработанности навыков и умений. К внешним факторам относят уровень развития образования, используемые формы и методы обучения, готовность ученика к обучению, его степень адаптации к со­циальной жизни и профессиональной деятельности. Эффективность обучения во многом зависит от взаимодействия учителя и ученика.

Важным компонентом «модели дифференцированного подхода» к обучению школьников яв­ляется «профессиональная готовность учителя» и его педагогические спо­собности. Профессиональная готовность включает три наиболее важных составляющих — психологическую, психофизиологическую и физическую готовность. Кроме того, она включает научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессиона­лизма. Кроме профессиональной готовности к педагогической деятельности, важную роль играет и познавательная направленность личности учителя, основу которой составляют духовные потребности и интересы, а также педагогические способности и структура педа­гогической деятельности.

Важным компонентом является стиль педагогического общения.

Демократический стиль общения является самым приемлемым в современной школе. Его нередко называют «стилем сотрудничества». При демократическом стиле общения педагог постоянно ориентирован на повышение субъективной роли учащегося во взаимо­действии, на учебное взаимодействие и сотрудничество с учащимися — представителями разных групп по уровню развития. Демократический стиль общения учителя с учащимися — единственный реальный способ организации их сотрудничества, что позитивно сказы­вается на формировании у учащихся мотивации учения.

При учебном взаимодействии учителя и учащегося, построенном на демократическом стиле педагогического общения, создаются полноценные психолого-педагогические усло­вия для развития мо­тивации учения, познавательной активности и личностных качеств ученика.

Для повышения эффективности урока очень важна забота об учащихся, сотрудничество с ними, совместного поиска, в который включаются на уроке ребята вместе с учителем. Уме­ние выслушать всех желающих по каждому вопросу, принимать любой ответ, встать на позицию ученика, анализировать ответы вместе с классом, относиться к ребёнку как к личности, ставить себя в положение воспитанника, проникаться его состоянием, чувст­вами. Очень важны для ребят вроде бы незначительные фразы « Ты молодец, догадался первым», « ты сегодня работал лучше, чем в прошлый раз», «оказывается ты такой умница». Важно понимать его внутренний мир, уважать переживания. Взрослый может ре­ально строить сотрудничество с ребёнком на уроке лишь в том случае, если он постоянно удерживает особенности детской точки зрения на предмет и на самого себя (Г.А. Цукер­ман). Надо уметь установить с классом контакт, достичь взаимопонимания, доверия. Для этого не надо большого умения: добрый взгляд, ободряющая улыбка, доверительный тон, поощрение, справедливость, визуальное общение (погладить по голове, сесть к ученику за парту и разговаривать полушёпотом, когда все занимаются).

Но при этом учитель должен быть настойчивым, доводить принятые реше­ния до конца. Нельзя подменять авторитет сотрудничества мнимым авторитетом (заигры­вания с детьми; доброта, основанная на снисходительности, нетребовательности; пани­братство; авторитет подкупа). Педагогическая доброта – это способность учителя осоз­нанно строить свои отношения с детьми, опираясь на оптимистическую перспективу раз­вития, на их лучшие качества, преследуя благородные цели и добиваясь их достижения только благородными средствами. Учитель должен быть добрым, но строгим. Он может говорить ученику неприятные вещи, но, если ребёнок чувствует, что учитель интересуется его эмоциональным состоянием, хочет понять его, он принимает его замечания, верит ему. Учитель должен понимать состояние ребёнка, с этого момента начинается их взаимопо­нимание, которое обеспечивает сотрудничество. Это возможно только при большом ува­жении друг к другу, когда идёт свободный обмен мнениями по интересующим вопросам. Учитель должен создавать ситуацию успеха, должен быть интересным для учеников. Даже самый слабый ученик, решив элементарную реакцию, назвав всем знакомую формулу, заслуживает похвалу вслух. Дети любят разных учителей, но более всего весёлых – таких, кто за словом в карман не полезет и из любого затруднения найдёт выход. В. А. Сухомлинский утверждал: «отсутствие у учителя чувства юмора воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя. Создание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит выхода». Значи­тельную часть конфликтов между учениками и учителями можно было бы предотвратить, умей учитель с юмором отнестись к причине противостояния, обратить всё в шутку.

Рассмотрим приёмы обратной связи с учеником.

Изменение структуры классной комнаты ( круглый стол, места для работы малых групп, для индивидуальных и парных занятий). При этом учитель вынужден пере­меститься со своего главенствующего места: сидеть вместе со всеми в кругу или подсесть к одной группе. Он становиться консультантом, а не единоличным лиде­ром в классе.

Маленький учитель. В 8,9 классах, в силу своего роста, ощущаешь себя большим существом, которого ученик должен изначально бояться. Но стоит при­сесть, облокотившись на парту, и ситуация полностью меняется. Теперь ученик больше тебя, теперь ты ему служишь, а не он тебе повинуется.

Тихий опрос. Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушёпо­том. В это время класс занят другим делом.

Оценка - не отметка. Учитель отмечает вслух или жестом успех ученика

( главная цель оценки – стимулировать познания).

Снежный ком. Из большого числа заданий массива знаний ученик выбирает тот уровень сложности, с которым способен справиться, и таким образом сам отслеживает уровень своей компе­тентности. Такие задания требуют от учителя двойной и даже тройной подготовки к уроку, ведь необходимо подготовить сразу несколько комплектов упражнений разной сложности. Предварительно все эти задания записываются на доске. Иногда это применяется и для терминов и понятий ( каждый ученик объясняет любые два). Практически всегда это используется на уроках повторения.

4. К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями:

- на всём протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям своё

полное доверие к ним;

- учитель должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач,

стоящих как перед классом, так и перед каждым учеником в отдельности;

- учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;

- учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому

всегда можно обратиться за помощью;

- важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого ученика;

- учитель должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой

группы и принимать его;

- учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;

- он должен открыто выражать в классе свою позицию по изученной теме, проблеме;

- должен стремиться к достижению симпатии, позволяющей понимать чувства и пере­-

живания каждого школьника;

- учитель должен хорошо знать себя и свои возможности.

Индивидуальная поддержка ученика в обучении основывается на доброжелательности, взаимопонимании и сотрудничестве, создании ситуаций взаимного обучения, использова­нии деятельностного содержания, игр, творческих работ, позитивной оценки достижений, диалогическом общении, а так же предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем ребёнка, отслеживание процес­сов развития каждого ребёнка.

Ориентир на развитие личности ученика не только вызывает, усиливает интерес к его изучению, но делает это необходимым в работе учителя. В центре ребёнок, уровень и осо­бенности его развития, зная которые, мы можем прогнозировать, выстраивать индивиду­альное обучение, создавать наиболее благоприятные условия для этого процесса.

Дети приходят в класс, находясь на разных уровнях развития, и тот, кто отстаёт от ребят, в этом не виноват. Старшеклассник во многом таков, каким видит его учитель. По­этому знакомлюсь со своими восьмиклассниками я заранее. В усло­виях сельской местности это сделать не трудно. Здесь все друг у друга на виду. Тем более мне помогает моя работа заместителя директора по учебной работе. Всё время наблюдаешь за ребятами, посещаешь уроки, проводишь административные контрольные срезы, беседуешь с родителями. И на первом уроке в 8 классе по химии я практически всех учеников знаю, знаю их возможности, склонности и интересы. И это помогает в дальнейшей работе с ними.

Индивидуальный подход – это тонкий инструмент, который может и должен держать в руках каждый учитель. Учёт индивидуальных особенностей ученика (внимания, памяти, мышления) при построении урока одно из важных критериев эффективности обучения. Педагог-психолог нашей школы постоянно знакомит нас с типом памяти учеников, темпераментом, особенностями мышления. Я знаю, что в каждом классе есть ученики, к которым необходимо несколько раз за урок подходить и ещё раз объяснять материал, когда большая часть класса занимается закреплением.

Определить «слабые» места учеников в понимании той или иной темы и вовремя сделать их «сильными» - основная задача учителя.

Учителю не стоит спрашивать учеников, поняли его или нет, он должен читать это по их лицам и понимать:

- как на уроке создана установка быть внимательным;

- как использованы внешние особенности наглядности, для привлечения внимания

учащихся;

- как организована смена видов деятельности на уроке;

- как организована активность учащихся на уроке;

- как организована деятельность детей, у которых наблюдается стойкие недостатки

внимания.

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизическое развитие ре­бенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы.

В отечественной психологии специфика каждого возрастного этапа раскрывается че­рез анализ ведущей деятельности, особенности социальной ситуации развития, характери­стику основных возрастных новообразований.

Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка, становится доминирующей функцией. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникно­вению и развитию новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий…

Известно, что между учениками существуют значительные различия. Знание психоло­гических и физиологических особенностей каждого ученика, его темперамента, типа по биологическому ритму позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся, поэтому учителю очень важно знать психолого-педагогические и психо­физиологические характеристики школьников.

Сводная таблица рекомендаций по созданию условий для успешной учебной деятель­ности учащихся с учётом психофизиологических особенностей. Психофизиологические характеристики помогает определить психолог.

Психологические характеристики	Условия, необходимые для успешной деятельности
1. Пол
Юноша	Настрой на рабочий ритм. Необходимо выполнение поисковой дея­тельности, решение принципиально новых задач.
Девушка	Лучше выполняют типовые, шаблонные задачи. Создание благо­приятной эмоциональной обстановки: связь обучения с радостью и удовольствием.
2. Тип нервной системы
Сильный, холери­ческий	Настрой на работу, требование дисциплины, ответственности. Не­обходима частая смена видов деятельности, использование игры, учебных инсценировок, конструирования.
Сильный, флегма­тичный	Разнообразные задания по содержанию и по способу решения. По­следовательное изложение учебного материала. Осуществление контроля в письменном виде. Четкий инструктаж.
Сильный, сангви­нический	Разнообразные задания по содержанию и по способу решения. Применение деятельных форм обучения (самостоятельные работы, дискуссии, игры и др.). Работа в группах.
Слабый, меланхо­лический	Настрой на работу. Работа в тихой, спокойной обстановке. Индиви­дуальный, медленный темп. Выполнение заданий, не требующих распределения внимания, переключения с одного вида работы на другой. Наиболее удобны ответы в письменной форме. Необходимо постоянное формирование уверенности в своих силах знаниях, в возможности учиться путем поощрений, подбадриваний.
3. Тип функциональной асимметрии полушарий головного мозга
Левополушарный	Нужны технологи, ясные и четкие инструкции, абстрактный ли­нейный стиль изложения информации от части к целому, неодно­кратное повторение учебного материала, проверка выполненной работы, тишина на уроке.
Правополушарный	Необходимы контекст, связь информации с реальностью и практи­кой, анализ от целого к частному, задачи зрительно-пространствен­ного анализа, творческие задания, эксперименты, эмоции, музы­кальный фон, эксперименты, эмоции, музыкальный фон, речевой и музыкальный ритм.
4. Ведущий канал восприятия
Визуальное вос­приятие	Применение педагогом слов, описывающих цвет, агрегатное состояние, форму, место расположения. Выделение цветом (в тетради, схемах, табли­цах и др.) различных пунктов или аспектов содержания. Выполне­ние письменных упражнений, составление опорных конспектов, использование письменных инструкций и заданий. Применение схем, таблиц, наглядных пособий, демонстрационных опытов, видео, книг.
Аудиальное вос­приятие	Использование вариаций голоса (громкость, паузы, высота), сиг­нальных слов (говорить, слушать, другими словами, звук, тон, бе­седа и т.д.), отражение телом ритма метронома (головой, руками). Рекомендуются дискуссии, магнитофонные записи, рассказы, уст­ные задачи, упражнения, просмотр видеофильмов.
Кинестетическое восприятие	Использование жестов, прикосновения, сигнальных слов (ощущаю, управляю, действую и др.). Предоставление возможности играть роль различных частей вашей информации. Передача информации в игре, при выполнении практического эксперимента. Смена видов деятельности.

Эти различия проявляются в успешности учебной деятельности, и учитель должен учи­тывать их в своей работе. Нельзя подходить с одними требованиями к оценке успехов учеников по разным предметам. учитель должен стать настоящим наблюдателем – иссле­дователем ребёнка. Путём наблюдения, бесед и анкетирования с родителями, изучение результатов тестирования нужно изучать интеллектуальный уровень, возможности каж­дого ребёнка.

Зная индивидуальные особенности каждого ученика можно подбирать задания, отли­чающиеся при общей познавательной цели и общем содержании разной степенью трудно­сти. Урок будет успешным, если учитель учитывает и настроение учеников, и степень их заинтересованности, и уровень понимания. Всех без исключения детей научить всему и хорошо невозможно. Особенно это актуально это в сельской школе, где по уровню разви­тия в одном классе могут быть 4 группы: развитые дети, обычные дети, слабые дети и «коррекционные» дети. Поэтому дифференцированное обучение и индивидуально - лич­ностный подход к каждому ученику просто необходим.

5. Дифференцированный подход к обучению школьников понимается нами как форма организации обучения в условиях одного класса, включающая максимум психо­лого-педагогических условий, необходимых для овладения знаниями, навыками, уме­ниями и развития личностных качеств и свойств каждой группы учащихся, выделенной по показателям готовности обучению.

Ключевым компонентом «модели дифференцированного подхода к обучению школьников» выступает содержание образования и его цель, которые совершенствуются с учетом требований времени и потребностей общества. Овладение содержанием образова­ния происходит в процессе активной познавательной деятельности самой развивающейся личности. Ученик должен постоянно находиться в активной позиции и добывать знания усилием собственной мысли и его активностью. На первых же порах эти умения складываются в учебном взаимодействии с учителем и учащимися класса.

Эффективность образовательного процесса, построенного на дифференцированном под­ходе к обучению школьников, выявляется на основе показателей, к числу кото­рых относятся: обучаемость, наблюдательность, самостоятельность, мышление, работо­способность, самооценку, практическую деятельность учащихся.

Индивидуализация и дифференциа­ция обучения учащихся – один из ведущих принципов развития разви­вающего обучения. Учитывать особенности мышления, скорость протекания мыслительных процес­сов, уровень познавательного инте­реса, состояние здоровья и ряд дру­гих факторов позволяет индиви­дуализация, предполагающая учет индивидуально-типологических и возрастных особенностей ребенка в учебно-воспитательном процессе.

Нет ни одного ребенка, идентичного другому или группе. У каждого свои способно­сти, темперамент, характер, воля, мотивация, опыт и т.д.

Дети являются не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Необходимо дать шанс каждому ребёнку максимально исполь­зовать свои возможности. С этой целью можно организовать работу по разноуровневым карточкам.

Например: повторение по теме « Основные классы неорганических

веществ».

I карточка – для более сильных

А) Определите типы солей:

NaHSO4

Zn(OH)Cl основные

K2S средние

BaSO4 двойные

K2NaPO4 кислые

СаСО3

Б) Продолжите предложение: реакцией нейтрализации называется реакция между ______________ и _______________. Растворимые основания – это _________________. Цвет лакмуса в кислой среде ______________.

В) В какой паре вещества не могут реагировать между собой?

- гидроксид натрия и соляная кислота

- углекислый газ и серная кислота

- цинк и серная кислота.

II карточка – для более слабых

А) Определите класс веществ:

H3PO4

CaO соль

NaCl кислота

KOH оксид

HCL основание

ZnSO4

Б) Продолжите предложение: в желудочном соке содержится кислота __________________. Класс, к которому принадлежит СО – это __________________. Реакция между СО2 и Н2О принадлежит к типу __________________.

В) В какой паре вещества не могут реагировать между собой?

- гидроксид калия и сульфат железа

- медь и соляная кислота

- оксид меди и серная кислота.

Повторение по теме «Строение атома».

I карточка – для более сильных

1. Элемент со схемой:

3S А) натрий

2S 2P Б) алюминий

1S В)сера

2. Определите правильную электронную формулу кислорода:

А) О О Б) О О В) О О

3.Определите схему для элемента восстановителя:

А) Б) В)

2 8 6 2 4 2 8 1

4. в ряду металлов

2 8 1 2 8 2 2 8 3

Свойства: А) ослабевают Б) усиливаются В) не меняются

Объясните почему?

II карточка – для более слабых

1. Элемент со схемой:

А) натрий

Б) алюминий

2 8 6 В)сера

2. Определите правильную структурную формулу кислорода:

А) О - О Б) О - О В) О – О

3. Заряд ядра калия:

А) +39 Б) +1 В) +19

4. Более сильные неметаллические свойства, чем у хлора проявляют:

А) фтор Б) бром В) иод

6. Одним из видов дифференцированного обучения является внутриклассная дифферен­циация (внутрипредметные группы в составе класса), иными словами – групповая и кол­лективная работа на уроках. Групповая и коллективная работа на уроках очень привле­кает школьников любого возраста и даёт положительные результаты: ученики учатся общаться, быть терпимыми друг к другу, к неудачам товарища, чаще приходят на помощь друг другу. Бо­лее осознанными становятся знания учащихся. Более уверенными – умения. Более надёж­ными – навыки. Большое значение имеет групповая и коллективная работа в воспитании у детей гуманистических качеств личности, освоении ими нравственного опыта поведе­ния, формировании положительных мотивов учения. Коллективные и групповые работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся познавательное отно­шение к учёбе, активизируют мыслительную деятельность, помогают объяснять и повто­рять пройденный материал, помогают контролировать знания, возможность многократно повторять материал, формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве, соз­даются условия живого непринуждённого общения, каждый ученик включается в актив­ную работу, индивидуализируются задания, объём, темп урока, что в условиях сельских школ с разным уровнем подготовки учащихся в классе немаловажно. Главная ценность группового и коллективного взаимодействия состоит в том, что дети получают качест­венно новый результат, обогащённый общими усилиями. Целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учи­теля появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.

Групповая работа может быть организована следующим образом:

Разбивка на группы по:

личностным особенностям учащихся

интеллектуальным способностям

Подготовка к выполнению группового задания

Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации)

Инструктаж о последовательности работы

Раздача дидактического материала по группам

Групповая работа

Знакомство с материалом, планирование работы в группе

Распределение заданий внутри группы

Индивидуальное выполнение задания

Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе

Обсуждение общего задания группы

Подведение итогов группового задания

Заключительная часть

Сообщение о результатах работы в группах

Анализ познавательной задачи, рефлексия

Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Дополнительная информация учителя.

Коллективная работа может быть организована в парах сменного состава, в парах по­стоянного состава, в парах свободного состава.

а). При групповой форме организации учебного процесса главным

становится выработка умения договориться. Но задания способствуют и

развития у учащихся обобщенных интеллектуальных умений.

Игра « Найди родственников».

Работать можно в парах, по трое. Учащимся предлагаются карточки с различными формулами. Предлагаемая работа – разбить все формулы по каким-либо группам. Возможные группы: металлы и неметаллы, простые и сложные вещества, по классам неорганических соединений и др.

«Повтори! Дополни! Отличись!»

Содержанием ее является анализ всех классов веществ, замена одного или всех формул или их дублирование. Играют парами или четверками. Если ведущий поднимает формулу и говорит: «Повтори!» – все должны

поднять формулу этого же класса веществ; если ведущий говорит: «Дополни!» – надо поднять формулу, отличающуюся каким-то одним признаком. На команду «Отличись» – надо показать формулу, полностью отличающуюся от заданной (В ответ на показ формулы кислоты, надо показать в первом случае то же кислоту, во втором – соль, в третьем – основание, либо оксид, либо любое простое ). Такие же задания удобно делать и по органической химии.

«Я такой особенный»

Класс разбивается на несколько групп, загадывает какое-либо вещество. Не называя его, они рассказывают о нём, пытаясь выделить его исключительность из массы других веществ.

При организации коллективной работы на плечи учителя ложатся хлопоты по

подготовке карточек с заданиями, разработка специальных заданий, обучение

детей новому для них виду сотрудничества. Детей можно рассадить по группам. Группы формируются за счет определенной расстановки мебели (хотя это необязательно). Группы по содержанию возникают уже позже. Пока группа – это механизм поддержки.

Организация групп.

1. Необходимо еще на переменке договориться о комплектовании групп, если они

произвольные, каким будет название, кто будет капитаном.

2. Представление группы. Вся группа хором или какой-то один ученик

называет имя каждого. Чтобы класс видел, кого называют, группа

встает.

3.Всю работу в группе учитель в течение урока контролирует или же выбирает

наблюдателя или помощника( чаще всего это бывает ученик, пропустивший эту

тему, или более сильный или слабый ученик).

Многие задания на уроке для групп легко представить в виде проблемных вопросов или задач. Например: « что бы вы предложили для более рационального способа использования отходов производства нашей пилорамы?», « Как защитить воздух и воду от загрязнения», «насколько опасен парниковый эффект?»

б). Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым,

воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду,

активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно

повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать

знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате

времени учителя.

Переход к обучению в парах сменного состава или динамических парах

возможен лишь в том случае, если учащиеся научились работать в постоянных

парах и группах. Поэтому в качестве подготовительной работы на уроках в

классах чаще всего имеет место сочетание общеклассной и индивидуальной формы работы. Но на практике можно наблюдать, что не все активно участвуют в общеклассной (фронтальной) работе, так же как и не все могут индивидуально

справиться с тем заданием, которое учитель предлагает для самостоятельной работы,

так как всем дается одинаковое задание. Таким образом учитель не может учесть

уровень подготовленности и индивидуальные особенности каждого ученика. Такая работа может быть осуществлена с помощью дифференцированных заданий.

Применяя на уроке дифференцированные задания, учитель тем самым выводит класс на коллективную форму обучения. Сначала дети работают парами (например, проверяя друг у друга домашние задания, итоги тестов).

При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища

(ведь ребенок выступает здесь как учитель), постоянно готовиться к ответу, ибо тебя обязательно тоже спросят (а ученикам это очень важно). Поэтому определения заучиваются всегда. Кроме того, ученик получает возможность ещё раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается –свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Ему очень нравится такая работа. Он говорит, но разговор-то деловой. Дети ограничены временем, поэтому стараются не отвлекаться, чтобы не отстать от других групп. Интересно, что, опрашивая друг друга, дети-«учителя» оказываются нередко

более требовательны друг к другу, нежели учителя.

Но эта работа учит их и сочувствовать тем, кто с трудом справляется с заданием или не справляется совсем. Они стараются объяснить непонятное товарищу, заставляют построить еще и еще раз правило или дают более слабым ученикам облегчённые задания. А так как в итоге от меня вся группа получает одну и ту же оценку, то групповая работа это ещё и возможность получить слабым ученикам редкую для них положительную оценку.

В.К. Дьяченко выделяет признаки коллективной работы:

-наличие у всех ее участников единой цели;

-разделение труда, функций и обязанностей, привлечение участников работы

к контролю, учету, управлению;

-налаженное сотрудничество и товарищеская взаимопомощь;

-осознанный общественно- полезный характер всех и каждого

ученика в отдельности задается деятельностью;

-культивируется забота всех о каждом и каждого обо всех;

-достигается равенство объективных условий для каждого.

Рассмотрим несколько приемов организации коллективной работы.

Простейшим случаем коллективных учебных занятий могут служить взаимные

химические диктанты учащихся на знание формул, определений, если каждый по

очереди работает с разными партнерами и выполняет функции то обучению (диктующего и проверяющего), то обучаемого.

Следующий прием организации коллективной работы – смена заданий в четверках. Для этого объединяются четверо ребят, сидящие за двумя соседними партами, они поворачиваются лицом друг к другу. Обмен карточками-заданиями происходит следующим образом:

по горизонтали:

по диагонали:

по вертикали:

Возможная смена заданий такова:

-выполнят задания в парах постоянного состава, а затем меняются друг с другом.

-после того, как задания выполнены, друг у друга проверены, пары могут распадаться. Освободившиеся ученики образуют новые пары. Учащиеся в выборе партнера для совместной работы свободно перемещаются по классу, образуя новые диалогические сочетания обучают друг друга по своим карточкам.

Коллективный способ обучения считается запущенным только тогда, когда каждое задание выполнено хотя бы одним учеником. Если по какому – либо заданию никто не справился с решением, учитель должен дать консультацию. Проследить за выполнением заданий можно по карточке итогов.

ФИО	Номера заданий
	1	2	3	4	5	6
Удоратин	+		+
Кисоев	+	+			+
Мишарина	+			+
Попов		+	+			+

Рассмотренные выше приемы форм коллективной работы применяются на отдельных этапах урока. Но на уроках обобщения и закрепления той или иной темы можно проводить коллективные учебные занятия, используя различные коллективные формы организации на протяжении всего урока.

При организации коллективных занятий важно учитывать ряд специфических

особенностей:

* каждый участник занятий попеременно выступает в своеобразной роли то

«ученика», то «учителя».

ближайшая цель каждого участника занятий и «ученика» и «учителя» – учить

всему тому, что он знает или изучает сам.

* деятельность каждого участника занятий имеет отчетливо общественно

полезную краску, так как он не только учится, но и постоянно отучает

других.

* основной принцип работы–все по очереди учат каждого и каждый всех.

* каждый отвечает не только за свои знания, но также за знания и успехи

товарищей по учебной работе.

* полное совпадение и единство коллективных и личных, индивидуальных

интересов: чем лучше и больше я обучаю других, тем больше и лучше знаю

сам.

Обучение в парах постоянного состава и обучение в парах сменного

состава, взаимосвязано друг с другом, так как в обеих формах происходит общее развитие личности ребенка, учащиеся сотрудничают друг с другом, самостоятельно ставят задачи, планируют действия, отыскивают новые, объективные способы в различных вариантах. Для организации работы в паре сменного состава необходимо иметь навыки организации работы в паре постоянного состава.

Существенным фактором развития в учебной деятельности школьников является взаимодействия самих детей. Однако учебное сотрудничество в современной школе часто отодвигается на второй план. В результате реализуется лишь часть возможностей развития ребенка. Поэтому рекомендуется использовать коллективную форму организации учебно-воспитательного процесса, так как она строится на сотрудничестве и

взаимопомощи, обеспечивает участие в учебном процессе учащихся, хорошо раскрывает их индивидуальные особенности, обеспечивает развитие индивидуальных свойств личности. Очень часто в коллективной работе угадывается ученик с прекрасными организаторскими способностями, которые в дальнейшем можно развивать.

7. Чтобы обучение было интересным, оно должно быть понятным, осознанным. Созна­тельное обучение включает в себя требования ясного понимания ребёнком того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребёнок понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, что учиться – долг ребёнка. Конечно, старшие школьники знают, зачем они учатся. Но это не заставляет их внимательно слушать учи­теля и хорошо выполнять домашние задания. Недостаточно, чтобы ребёнок усвоил объек­тивное значение данного предмета, нужно, чтобы он соответственным образом и внут­ренне отнёсся к изучаемому: нужно воспитать у него требуемое отношение к учению. Преподавание не должно быть формальным, когда учитель не заботиться о том, какой смысл для его учеников имеют те знания, которые он им сообщает, и не воспитывает над­лежащего отношения к этим знаниям. «…науку, - писал Герцен, - надобно прожить, чтобы не формально усвоить её». Также и в учёбе: чтобы не формально усвоить, нужно не «отбыть» обучение, а «прожить» его; нужно, чтобы познание вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащихся. Усвоить, т. е. буквально присвоить, сделать своими, означает понять, запомнить и применить. Если отсутствует хотя бы один компо­нент, то нет и самого усвоения.

В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения:

подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умст­венной деятельности; сознательное усвоение знаний учащимися зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учащихся, организации учебного процесса и управления познавательной деятельностью учащихся, применяемых преподавателем методов и средств обучения и др.;

собственная познавательная активность является важным фактором обучаемости и оказы­вает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.

Практическая реализация принципа сознательности и активности обучения осуществ­ляется путем соблюдения следующих правил обучения.

1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы — необходимое условие созна­тельного обучения: покажите их учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспективы.

2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их.

3. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логиче­ской связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обуче­ния.

4. Ставьте обучаемых в ситуации, требующие от них обнаружения и объяснения рас­хождений между наблюдаемыми фактами и имеющимся знанием.

5. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптималь­ным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его примене­ние.

6. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте главное, добивайтесь прежде всего понимания и усвоения главного. Вводите оптимальное количество примеров, но так, чтобы они не затмили сущность главного.

7. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему учить при помощи доказательств, основанных на чувствах и разуме.

8. Следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей — непременное условие развивающего обучения.

9. Успех придет там, где все, что преподается, так обосновано доказательствами и ар­гументами, что не остается места ни сомнению, ни забвению.

10. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на прак­тике применяет.

11. Обучайте так, чтобы знания приобрели силу убеждения и руководства к действию.

12. Приучайте учащихся думать и действовать самостоятельно. Не допускайте подска­зывания, пересказывания и копирования.

13. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем, познаватель­ные задачи решайте несколькими логически различающимися способами, чаще практи­куйте творческие задания.

Одним из приемов, водящих в метод эмоционального стимулирования учения - прием создания на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный процесс заниматель­ных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

«почему собака, намазанная белым фосфором, в произведении Конан

Дойля «Собака Баскервилей», просто не могла бы бежать?»

« масса атома водорода 0, 0000000000000000000000000016735 кг.»

« если из воды Мирового океана выделить всю поваренную соль, то ею

можно было бы покрыть поверхность Европы слоем толщиной 5 км.»

Эмоциональные переживания вызывают путем применения приема удивления. Удив­ление – сильный стимул познания, его первичный элемент. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр — все это неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у школьников.

« знаете ли вы, что сера использовалась для изготовления красок и

косметических средств ещё за 2.000 лет до нашей эры?».

« знаете ли вы, что человек за сутки поглощает 720 литров кислорода,

которое содержится в 3.428 литрах воздуха?».

« знаете ли вы, что фторид углерода ( СF4), более знакомый нам как

тефлон, называют веществом с алмазным сердцем и шкурой носорога?

Ведь осколок тефлона, выброшенный в море или почву, сохраняется

тысячелетиями».

«знаете ли вы, что продолжительность круговорота золота в природе

составляет около 1.000.000.000 лет».

Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и житейских тол­кований отдельных природных явлений.

« Блуждающие огни на болотах и свежих могилах объясняются

процессами гниения отмерших растительных и животных организмов и

ничего мистического в этом явлении нет».

« пероксид натрия можно использовать в подводных лодках и

космических кораблях для очистки воздуха и пополнения его

кислородом, как альтернативу фотосинтезу».

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет худо­жественность, яркость, эмоциональность речи учителя ( ученики не раз замечали, что говоря о достижении русских учёных в химии я становлюсь более чем эмоциональной , и я стараюсь постоянно играть на патриотических чувствах моих учеников). В этом еще раз проявляется отли­чие методов организации познавательной деятельности от методов ее стимулирования.

«Я сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов постановки лица, фигуры, голоса. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не пойдет или не почувствует того, что нужно.» (А. С. Макаренко).

Учебные дискуссии. К методам стимулирования и мотивации учения относятся созда­ние ситуации познавательного спора. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Неко­торые учителя умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, ис­пользуют исторические факты борьбы различных научных точек зрения по той или иной проблеме. Включение учеников в ситуации научных споров не только углубляют их зна­ния по соответствующим вопросам, но и невольно приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает новый прилив интереса к учению.

Учебные дискуссии учителя создают и в момент изучения обычных учебных вопросов на любом уроке. Для этого специально предлагается ученикам высказать свои мнения о причинах того или иного явления, реакции, обосновать ту или иную точку зрения.

« Почему медики и биологи ничего невероятного в том, что во сне

Менделеев увидел свою таблицу, а Кекуле формулу бензола - не видят».

« Как вы думаете, почему единственный элемент в периодической

таблице химических элементов – водород находится в двух группах?»

« С древнейших времён известно, что вода которая хранится в

серебряных сосудах имеет особые свойства, за что её называли святой.

С чем это связано?»

Создание ситуаций успеха в учении. Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радо­сти успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодоле­нии учебных затруднений. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха организуются учителем и путем поощрения промежуточных действий школьников, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной моральной психологической атмо­сферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности.

Дети не должны зависеть от отметок. У них не должно быть страха перед «2». Я постоянно говорю ученикам, что бывают ситуации, когда ты не мог подготовиться к уроку ( болел, уезжал, был на соревнованиях) и в этом нет ничего страшного, на следующем уроке ты расскажешь лучше всех. Сегодня не получилось, завтра получится. Я все­гда говорю своим учащимся: «Если долго мучиться, всё всегда получится!».

Если мы хотим, чтобы работа ученика была успешна, чтобы он умел бороться с за­труднениями и в дальнейшем приобретать все больше и больше положительных черт в работе, то для этого надо представить себе то, что содействует успешности работы, и то, что вызывает не успешность. Огромную роль в деле успешности играют то настроение, то общее бодрое состояние духа у учеников, та деловитость и спокойное, если так можно выразится, оживленность, которые составляют педагогическую основу всякой успешной работы школы. Все то, что создает скучную атмосферу - унылость, безнадежность, - все это является отрицательными факторами успешной работы учеников. Огромное значение имеет сам метод преподавания учителя: обычно наш классный способ преподавания, та­кой, когда ученики работают одним и тем же методом и на одну и ту же тему, весьма часто приводит к тому, что класс, расслаивается: известное количество учеников, для ко­торых предложенный со стороны учителя метод является подходящим преуспевает., дру­гая же часть, для которой нужен несколько другой подход отстает. Одни ученики обла­дают быстрым темпом работы, а другие - медленным; одни ученики схватывают внеш­ность форм работы, а другие же должны все основательно понять, прежде чем вообще на­чать работать.

Если ученики поймут, что все усилия учителя направлены на оказание им помощи, то в их среде могут появиться весьма ценные для работы в классе случаи взаимопомощи, бу­дут усилены случаи обращения учеников к учителю за помощью, учитель будет в боль­шей степени советовать, чем давать директивы и выдвигать требование и, в конце концов, учитель сам научится реально помогать и всему классу, и каждому ученику в

отдельности.

Когда мы наблюдаем за работой ученика, когда мы подходим к нему со своими указа­ниями, требованиями или советами, то мы должны знать, какую огромную роль играет возбуждение у ученика интереса к работе, и вот учет и должен стимулировать работу уче­ника, т. е. учет работы ученика должен возбуждать у него интерес к работе.

К кому, как не к своему старшему товарищу, педагогу, обратится ученик за помощью? И мы должны помочь им во многом разобраться - в жизненных различных ситуациях, в самом себе, во всякого рода конфликтах. Но стать таким другом непросто. Чтобы сни­скать у своих учеников авторитет и уважение, нужно хорошо понимать своих ребят, ви­деть в них не только будущих мастеров, которым передаешь свой опыт, а прежде всего в каждом - Человека, Личность. Если удастся завоевать уважение, авторитет у своих воспи­танников, это большое счастье для педагога.

К основным источникам интересов к учебной деятельности можно отнести создание ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства, литературы. С этой це­лью учителя подбирают специальные приемы, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним с большим интересом, что позволяет их использовать для повышения ак­тивизации познавательного процесса на уроках технологии. Но необходимо помнить, что познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться только яркими фактами. Поэтому важно учить школьников умение в знакомом видеть новое.

Наряду с традиционными уроками в своей практике применяю и нетрадиционные формы организации урока:

Урок-зачёт. Практикую различные виды зачётов: текущий и тематический, дифференцированный зачет и т.д. Вопросы зачёта вывешиваются заранее и разной сложности. Учащиеся имеют право и возможность, обу­чаясь в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который со­ответствует их потребностям, интересам, способностям. Эти уровни открыты и известны и понятны ученикам, поэтому у них развита познавательная активность, и они заинтересо­ваны в результатах своего труда. Цели для учащихся известны и посильны, результаты труда всегда поощряю, поэтому ребята стремятся к их осуществлению. Такой подход по­могает мне создать психологический комфорт на уроке, формирует у учащихся чувство уважения к себе и к окружающим, способствует укреплению здоровья.

Урок-консультация. В зависимости от содержания и назначения выделяю темати­ческие и уроки-консультации. Тематические провожу по наиболее сложным вопросам программы. Целевые консультации использую перед контрольной работой, зачётом, перед экзаменом. На консультации сочетаю различные формы работы с учащимися: общекласс­ные, групповые, индивидуальные. Учу ребят готовиться к таким урока. Заранее готовить непонятные для них вопросы. Иногда у них по­является столько вопросов, что не успеваю ответить на все за урок, поэтому переношу их на последующие уроки. Иногда не могу сразу ответить на поставленный вопрос, тогда по­иск ответа становится общим делом. В таком случае как бы сдаю перед ними экзамен. Уроки-консультации позволяют узнать учеников с лучшей стороны, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать и помочь тех, кто испытывает затруднения.

Урок-соревнование. Форма проведения таких уроков различная: поединок, бой, эс­тафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, «Счастливый слу­чай», «Звёздный час». Всегда объективно оцениваю знания учащихся. Стараюсь при про­ведении таких уроков выработать чувство ответственности друг за друга, точность в вы­полнении заданий и умение оказать помощь в нужный момент.

Техника безопасности. Наверно, самая неинтересная часть урока для учащихся, когда им приходиться напоминать технику безопасности. Часто относятся они к этому скептически. Я использую в 8 классе на первых уроках следующего рода правила:

Вы спиртовку от спиртовки зажигайте очень смело.

Ведь фитиль у вас хороший, пламя яркое столбом.

И не страшно, если брюки вспыхнут быстро, незаметно,

Но зато соседка ваша не пойдёт уж больше стричься –

Ёрш волос на голове ей напомнит об огне.

Ну, а если хочешь что-то ты в штативе закрепить,

Зажимай пробирку в лапке и не бойся, если треснет

И осколки острым краем вдруг вопьются прямо в глаз.

Пара глаз- ведь это роскошь.

Как Кутузов, одноглазый ты теперь и навсегда.

Особое внимание необходимо уделять и межпредметным связям химии с другими учебными дисциплинами. Важно, что бы школьники не воспринимали отдельные науки, а представляли мир, окружающую среду единой целой, где различные явления взаимосвязаны. Особенно часто химию связывают с биологией, географией, историей:

- человек на 65% состоит из воды

- соляная кислота находится в желудке

- в год человек употребляет около 4 кг соли

- легионеры Древнего Рима жалование получали солью

- угарный газ в 300 раз быстрее соединяется с гемоглобином, чем

кислород

- оксид кремния геологи называют - горный хрусталь

- сталь умели изготовлять в Древнем Египте за 2.900 лет до нашей эры.

Множество примеров химии и литературы дополняют эмоциональный фон урока:

- ночевала тучка золотая на груди утёса великана (М.Лермонтов)

- в багрянец и золото одетые леса ( А.Пушкин )

- а орешки не простые, все скорлупки золотые ( А.Пушкин)

- став от костра в отдалении, стал он молиться ветрам ( Гомер)

- там золы осталась кучка, пепла кучечка сухого (Калевала)

- а на сердце точно камень, сердце – только уголь чёрный ( Калевала)

- будут алмазы стоять, что ударов совсем не бояться

Далее твёрдый кремень и железа могучего крепость (о природе вещей)

- всё моторы и гудки, и сирень бензином пахнет ( О.Мандельштам)

8. В законе об Образовании сказано: «образовательное учреждение создаёт условия, га­рантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся». Поэтому одной из приори­тетных задач, стоящих перед современной школой в течение последних лет, является со­хранение и укрепление здоровья детей. Данное направление является предметом валеоло­гии. Педагогическая валеология выдвигает основной задачей сохранение и укрепление здоровья детей. «Валеологизация» образовательного процесса состоит из формирования здоровьесберегающих условий в школе.

В настоящее время ни для кого не является секретом, что среди выпускников одинна­дцатых классов практически нет здоровых детей. Не одно поколение школьников стало сутулым, близоруким, физически закрепощенным. Большинство детей страдают гиподи­намией – от сидения за партой, у телевизоров, компьютеров. Ослаблению здоровья во многом способствует и экологическая ситуация, но в этом смысле сельские дети находятся в более выигрышной ситуации.

Институт возрастной физиологии РАО выявил и проранжировал следующие школьные факторы риска, негативно влияющие на здоровье детей:

- стрессовая педагогическая тактика;

- интенсификация учебного процесса;

- несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным

возмож­ностям школьников;

- нерациональная организация учебной деятельности;

- низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и

укреп­ления здоровья.

Сила влияния школьных факторов риска определяется тем, что они действуют:

- комплексно и системно;

- длительно и непрерывно (10 – 11 лет ежедневно) начало систематического обучения

яв­ляется важным этапом в жизни ребёнка.

Особенности обучения в современной школе связаны ещё и с всё нарастающим объё­мом информации, значительной интенсификацией прохождения материала, с постоянной модернизацией и усложнением учебных программ. Подобные условия обучения предъяв­ляют организму школьника самые высокие требования, и очень важно, чтобы ученики прошли этот тяжёлый период без ущерба для своего здоровья, не утратив интереса к учёбе, не потеряв веру в себя, в свои силы.

Рациональная организация учебного процесса необходима для предотвращения пере­грузок, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения школьников, сохра­нения их здоровья. Наиболее важными показателями рациональной организации учебно-воспитательного процесса являются:

- использование на уроках здоровьесберегающих технологий;

- организация уроков на основе принципов здоровьесбережения;

- санитарно – гигиенические требования, к этим недостаткам образования, в частности,

относятся:

недостаточная освещённость классов;

плохой воздух школьных помещений;

неправильная форма и величина школьных столов;

перегрузка учебными занятиями.

объём учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая

затраты времени на выполнение домашних заданий;

нагрузка от дополнительных занятий в школе: факультативов, индивидуальных

занятий, занятий по выбору и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы

работы);

занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физической

культуры; спортивные занятия и т.п. (их частота, продолжительность, виды и формы

занятий).

У учащихся на первом уроке работоспособность довольно низкая, так как происходит «врабатывание» в учебную работу. Период относительно устойчивого состояния физиологических показателей и работоспособности наблюдается у учащихся на 2-3 уроках. Начиная с 4 урока, у большинства учащихся начинается снижении работоспособности. Самый низкий уровень физиологических функций и работоспособности учащихся наблюдается на последних уроках.

Рациональная организация урока – важная составная часть здоровьесберегающей работы школы. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровье, что в свою очередь оказывает влияние на состояние и здоровье учащихся.

Физиологически обоснованной продолжительностью урока считается 45 минут. В классах рекомендуется проведение физкультминуток на втором и последующих уроках, примерно через 20 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса (фазы двигательного беспокойства). Такая работа необходима для повышения умственной работоспособности школьников и снятия у них мышечного статического напряжения. Сдвоенные уроки нерациональны, за исключением тех случаев, когда проводятся практические, контрольные работы.

Оценка соблюдения гигиенических требований проводится по ряду

регламентированных позиций:

-плотности урока (процентов времени, затраченного школьниками на учебную

работу);

-числа видов учебной деятельности (письма, чтения, слушания, рассказа,

рассматривания наглядных пособий, демонстрационного опыта, ответа на вопрос,

решения упражнений);

-длительности каждого вида учебной деятельности (в мин.);

-частоты чередования видов учебной деятельности (среднее время в минутах смены

деятельности);

-числа видов преподавания (словесного, наглядного, аудиовизуального через

технические средства обучения, самостоятельной работы);

-места, длительности и условий применения ТСО;

-частоты чередования видов преподавания;

-наличия, своевременности, содержания и длительности физкультминуток.

Отслеживается момент снижения учебной активности школьников как показатель наступления их утомления.

Кроме того, определяются и фиксируется психологический климат на уроке, наличие эмоциональных разрядок, соблюдение учащимися правильной позы, её соответствие виду работы и чередование в течение урока.

Для предотвращения наступления у школьников утомления необходимо учитывать, что первые 3-5 минут любого урока занимает «врабатывание», т.е. привыкание к учителю и предмету. Оптимально устойчивая работоспособность длится около 20-25 минут для старших школьников. После этого на несколько минут наступает «переутомление», или неустойчивая работоспособность. Если не изменить педагогическую тактику, наступит состояние утомления, при котором работоспособность школьников заметно падает, ещё больше снижается интерес к происходящему в классе. Это пока ещё утомление, но, если не устраивать физкультминуток и оно от урока к уроку накапливается, наступит переутомление, с которым невозможно справиться только педагогическими методами.

Растущему организму необходимы адекватные физические нагрузки. Надо помнить, что только единичными уроками физкультуры и краткими прогулками после уроков этот объём нагрузки не восполняется.

Поэтому можно вводить в структуру учебного дня для поддержания высокого уровня работоспособности школьников в течение всего времени обучения, так называемые «малые» формы.

К «малым» формам относятся: вводная гимнастика до учебных занятий; физкультминутки и физкультпаузы; физические упражнения на удлинённой перемене.

Гимнастика до уроков (вводная гимнастика) на протяжении 5-10 минут не заменяет, а дополняет утреннюю гимнастику. Она имеет своё назначение – подготовить ребёнка к удержанию рабочей позы, углубить дыхание, сосредоточить внимание.

Подвижные игры проводятся на малых переменах и динамической перемене. Последнюю при подходящей погоде лучше проводить на пришкольном участке после 2-3 урока продолжительностью 20-40 минут.

Каждый учитель должен уметь проводить физкультминутки на своих уроках, учитывая специфику своего предмета. Термином «физкультминутка» принято обозначать кратковременные серии физических упражнений, используемых в основном для активного отдыха. Обычно это проведение 3-5 физических упражнений во время урока по предметам теоретического цикла (2-3 минуты) или урока труда (5-7 минут). Они проводятся зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность.

Время начала физкультминутки выбирает сам учитель, ориентируясь на состояние, когда у значительной части учащихся начинает проявляться утомление. В течение урока проводится 1-2 физкультминутки. Они обязательны на 3 и последующих уроках.

В состав упражнений для физкультминуток обязательно должны быть включены упражнения по формированию осанки, укреплению зрения, и упражнения, направленные на выработку рационального дыхания. Неправильное дыхание приводит к нарушению деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем, снижению насыщения крови кислородом, нарушению обмена веществ. Нужно вводить упражнения для выработки глубокого дыхания, усиления выдоха, в сочетании с различными движениями туловища и конечностей.

Выполняемые упражнения должны дать нагрузку мышцам, которые не были загружены при выполнении текущей деятельности, а также способствовать расслаблению мышц, выполняющих значительную статическую или статико-динамическую нагрузку.

Физкультминутки проводят в светлом, чистом, хорошо проветренном помещении. Спёртый воздух в классе при этом недопустим, поэтому до того, как приступить к выполнению упражнений, следует открыть форточки, остановить текущую работу и предложить детям подготовиться к физкультминутке. Дети расстёгивают воротнички и принимают исходное положение. Учитель или ученик, чаще всего я выбираю помощника, произносит команды чётким, громким голосом. Упражнения, которые выполняются впервые, показывает учитель. Для повышения интереса детей на начальных этапах внедрения физкультминуток в школе можно использовать какой-либо переходящий приз, которым будет награждаться, например, лучший ряд. Физминутки я провожу в 8 классе ещё в обязательном порядке, в старших же классах это чаще всего лишь её элементы, некоторая двигательная активность ( подойти к окну, посмотреть вдаль и на близкий предмет – разрядка для глаз, выйти в паре к таблице, доске, помочь в демонстрации, раздать и собрать тетради и др.).

В старших классах, иногда в качестве разрядки, я использую минуту загадок, при этом пока они разгадывают, то стоят или двигаются по классу, подходят к периодической таблице и лишь назвав правильный ответ можно сесть. Отводится на это 3 – 5 минут.

Заодно можно вспомнить материал биологии, истории, астрономии.

Загадки:

- название какого химического элемента совпадает с мужским именем

( подсказка – в нашем селе есть мужчина с этим именем, он живёт на Подгорной улице)

- название какого химического элемента имеет другое значение

- в названиях каких кинофильмов встречаются названия химических элементов

- назовите элемент, в котором три буквы «о»

- в название какого химического элемента входят названия двух животных

( подсказка – этим ядом отравили Наполеона)

- частью какого химического элемента любят играть взрослые и дети

- отбросьте две первые буквы в этом дорогом металле, и вы получите название кости человека

- выбросьте одну букву из названия полуводного млекопитающего одну букву и получите название амфотерного металла

- отбросив в названии химического элемента первую и последнюю букву, вы получите название высушенной травы

- какой дорогой металл состоит из болотных водорослей

- заменив последнюю букву в названии этого металла, вы получите название органов человека, вырабатывающих гормоны

- в название какого химического элемента входит название хвойного дерева

- в название какого химического элемента входит название съедобного гриба

- какой элемент вращается вокруг Солнца

Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот.

Педагогу в организации и проведении урока необходимо учитывать:

1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.;

2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, демонсчтрационных опытов, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополнительных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;

4)число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. Норма – не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут;

6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия; свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки);

7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения;

8) позы учащихся, чередование поз;

9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содержание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;

10) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;

11) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

12) психологический климат на уроке;

13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, афоризмов с комментариями и т.п.; Ребята очень любят, когда я химические понятия и законы перевожу в мир людей. Например, знакомя с понятием амфотерности упоминаю о двуличных людях, сравниваю инертные газы - с ленивыми людьми, валентность – со способностью присвоить чужое, индикаторы сравниваю с хамелеонами, один из постулатов А.М.Бутлерова с пословицей « с кем поведёшься, того и наберёшься» , гомологи сравниваю с родственниками, которые старше или моложе вас на год, донора в донорно-акцепторном взаимодействии с донором, который отдаёт свою кровь другим и др.

14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма - не менее 60 % и не более 75-80 %;

Эффективность усвоения знаний учащимися в течении урока такова:

- 5 – 25-я минута – 80%;

- 25 – 35 минута – 60 – 40%;

- 35 – 40 минута – 10%.

15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы;

16) темп и особенности окончания урока:

- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев, записывание домашнего задания;

- спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися;

- задержка учащихся в классе после звонка (на перемене).

Вывод:

Здоровье учащегося зависит от правильной организации учебной деятельности:

а) строгая дозировка учебной нагрузки;

б) правильная организация урока, построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;

в) соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность класса и доски, чистота);

г) благоприятный эмоциональный настрой.

д) распределение интенсивности умственной деятельности,

е) индивидуальный учёт психических и физических возможностей ребёнка.

Принципы здоровьесбережения, сформулированные Н.К.Смирновым : «Не навреди! – все применяемые приёмы должны быть обоснованными, не наносящими вреда здоровью ученика».

Рассмотрим примеры физкультминуток, которые можно применять на уроках.

«Массаж рук». «Моем» кисти рук, сильно трем ладонями до ощущения сильного тепла, надавливая каждый палец. Фалангами пальцев одной руки трем по ногтям другой.

«Точечный массаж» . Проводить его можно если в классе есть больные с заложенным носом. Находим точку в углублении между большим и указательным пальцем и массируем её.

«Велосипед». Держась за сидение стула, «крутим» педали велосипеда (можно со звуковым сопровождением).

Улучшим осанку

«Птица перед взлётом». Стоя, подышать спокойно, затем наклон вперёд, ноги не сгибаем, голова вперёд, руки за спиной, подняты вверх с напряжением, как крылья. Уронили голову, руки расслабленно упали вниз и висят свободно (5-6 сек).

«Кто там». Обеими руками берёмся за спинку стула и поворачиваемся вправо и влево до предела, возвращаясь в исходное положение, расслабляясь.

Психогимнастика

1. « Я маленький атом». Закройте глаза. Представьте, что вы маленький атом углерода, почувствуйте его. Подумайте, где вы сейчас можете находиться: может быть, вы в растении и вас согревает тёплое солнце, почувствуйте эту теплоту его лучей, может быть вы в воздухе, представте себя невесомым….

2. «Холодно – жарко». Подул холодный ветер, ребята съёжились в комочек. Выглянуло летнее солнышко, можно загорать. Расслабились и обмахиваемся веером (делаем из листа бумаги). Происходит расслабление и напряжение мышц туловища.

3. «Шалтай – Болтай». Ребята стоят в расслабленном состоянии, руки свободно свисают. Под текст делаем повороты, руки болтаются свободно, как у тряпичной куклы.

4. «Добрые слова». Говорим друг другу слова: милый, добрый, хороший, родной, ласковый, нежный, чудесный, прекрасный, очаровательный, замечательный, ненаглядный, неповторимый и другие.

Дыхательная и звуковая гимнастика

Цель: научить дышать через нос; при этом осуществляется профилактика заболеваний верхних дыхательных путей.

Погладить нос (боковые его части) от кончика к переносице – вдох. Вдох левой ноздрёй правая ноздря закрыта, выдох правой (при этом закрыта левая). На выдохе постучать по ноздрям 5 раз.

Сделать 8-10 вдохов и выдохов через левую и правую ноздри, по очереди закрывая отдыхающую ноздрю указательным пальцем.

Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звуки «м-м-м-м», одновременно постукивая пальцем по крыльям носа.

Закрыть правую ноздрю и протяжно тянуть «г-м-м-м», на выдохе то же самое, закрыть левую ноздрю.

Несколько раз зевнуть и потянуться. Зевание стимулирует деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

Музыкальное сопровождение.

Уроки контрольных и проверочных работ пробовала вести под тихую музыку для релаксации, но несколько лет назад отказалась от этой идеи, потому что не все ученики могли так работать.

Работа по укреплению и сохранению здоровья учащихся невозможна без привлечения родителей.

Одна из важнейших задач, возложенная на родителей, — контроль за соблюдением режима дня школьника и сбалансированного питания. Там, где эти задачи решаются успешно, в семье растет здоровый, физически крепкий ребенок с хорошей эмоционально-волевой сферой, социально защищенный.

Подход к здоровьезберегающим техникам так же должен быть индивидуальным. А кто лучше родителей может рассказать о здоровье своего ребёнка? С целью более близкого ознакомления можно проводить анкетирование.

Анкета для родителей

Фамилия (ребёнка)____________ Имя____________

Возраст______

Уважаемые родители!

Внимательно ознакомьтесь с содержанием анкеты. Вам нужно подчеркнуть. Да или Нет.

1.Бывают ли головные боли (беспричинные, при волнении, после физической нагрузки)?	Да	Нет
2.Бывает ли слабость, утомляемость (после занятий в школе, дома)?	Да	Нет
3.Бывает ли нарушение сна (плохое засыпание, чуткий сон)?	Да	Нет
4. Отмечается ли при волнении повышенная потливость или появление красных пятен?	Да	Нет
5. Бывают ли головокружения, неустойчивость при перемене положения тела?	Да	Нет
6. Бывают ли обмороки?	Да	Нет
7. Бывают ли боли, неприятные ощущения в сердце, сердцебиение?	Да	Нет
8. Отмечалось ли когда нибудь повышение давления?	Да	Нет
9. Бывают ли боли в животе?	Да	Нет
10. хорошее ли зрение вашего ребёнка?	Да	Нет
11. какие пожелания есть к учителям?	Да	Нет

Подпись заполнявшего анкету______________

Дата___сентября.

По итогам этой анкеты я знаю, кого нужно посадить за первую парту из-за плохого зрения, кого нужно отпускать с урока в туалет, у кого могут возникнуть резкие боли и ему нужна будет какая-либо помощь. Большую помощь в этом оказывают и классные руководители. В сентябре , знакомясь с новым 8 классом, я обязательно провожу такую беседу с классным руководителем.

Заключение.

Современной наукой установлено, что именно в общении дети наиболее «открыты», и не только для новых знаний, но и для личностных контактов. А дальше – всё зависит от учителя, от того, как он будет понимать свою цель: как наполнение умениями, знаниями и навыками, или как развитие понимания этих знаний, умений и навыков, создание условий для порождения их ценностей и смыслов.

Чтобы создать увлекательный урок необходимы следующие умения: демонстрировать детям полное доверие, организовывать сообщение материала в форме увлекательного диалога, помогать в постановке целей и задач урока, создавать проблемные ситуации, помнить, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению, создавать ситуацию успеха, организовывать саморефлексию достигнутого и действий детей и т. д., чтобы они принесли пользу, надо знать, в каком месте урока что уместно, а что – нет, как соединить привычное с непривычным.

Понять главное в нетрадиционном уроке помогают творческие принципы:

- Отказ от шаблонов в организации урока, от рутины и формализма в проведении.

- Максимальное вовлечение учащихся класса в активную деятельность на уроке.

- Различные формы групповой работы на уроке.

- Не развлекательность, а занимательность и увлечение как основа эмоционального

тона урока.

- Поддержка альтернативности, множественности мнений.

- Развитие функции общения на уроке как условие обеспечения взаимопонимания,

побуждения к действию, ощущение эмоционального удовлетворения.

- «Скрытая» дифференциация учащихся по учебным возможностям, интересам,

способностям и склонностям.

- Использование оценки в качестве формирующего инструмента, а не

результирующего.

Нужно выработать у себя привычку смотреть на учебный материал глазами ученика, мысленно поставить себя на его место, взглянуть на материал с его точки зрения и увидеть всевозможные барьеры, которые могут ожидать детей в процессе учения. Но главное надо любить своих учеников, как своих собственных детей, и принимать их любыми.

«Если хочешь воспитывать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личную черту, вселить в них радость творчества, то создавай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя властелинами».

( Ш. А. Амонашвили).

Литература.

Библиотечка «Первого сентября» серия «Химия», ООО Чистые пруды, 2006

Болотина Л. Р.: «Педагогика», Москва «Просвещение» 1987

Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе, Справочник

руководителя образовательного учреждения, 2005, №10

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии, Москва, Педагогика, 1983

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения, Москва, Педагогика, 1986

Дьяченко В.К. Коллективная и групповая формы организации обучения в школе,

Начальная школа 1998, №1

Задорожный К.Н. Предметная неделя химии в школе, ИГ «Основа», 2006

Зенова Т.В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы «Школа

здоровья», Практика административной работы в школе, 2006, №1

Ильенко Л.П. Новые модели методической службы о ОУ, Москва, Управление

школой, 2000

Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя, Естествознание в

школе, 2005, №5

Ксенофонтова И.Н. Развитие познавательной деятельности учащихся в условии

индивидуализации обучения, Химия в школе, 2006, №3

Кудряшёва Л.А. Повышение познавательной активности учащихся, Завуч, 2007, № 8

Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы, Педагогика, 2005, №6

Осин А. Главное мотивация и самоорганизация учения. Потребность в знаниях:

стимулирование интереса, Учитель, 2003

Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе, Воспитание школьников, 2005,

№2

Поляков С. Не ходите, дети, в школу…: Портит ли система образования здоровье

учащихся и если да, то как этого избежать? Школьное обозрение, 2004, №1

Радецкая А.М. Задания для организации самостоятельной работы учащихся на уроках

химии, Химия в школе, 2006, №1

Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок, А.И. Севрук, Е.А. Юнина, Школьные

технологии, 2004, №2

Соколова О.Н. Проектирование урока химии, Химия в школе, 2006, №4

Степанова М., Александрова И., Седова А. С позиций сбережения детского здоровья:

новые шкалы трудности учебных предметов, Директор школы, 2004, №4

Н.А.Алексеева «Стимулирование познавательной деятельности как средство

саморазвития личности» Завуч, 2003

Тверская Н. В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика,

Образование в современной школе, 2005, №2

Шамова Т. И., Давыденко Т. М.. Управление образовательным процессом в

адаптивной школе, Москва центр «педагогический поиск» , 2001

37