Активизация учебного процесса методом "холодного обзвона"

Активизация учебного процесса методом «холодного обзвона»

МЕТОД «ХОЛОДНОГО ОБЗВОНА» – назван по аналогии с маркетинговым методом

«холодного обзвона» или «холодных звонков», в соответствии с которым продавец в произвольном порядке обзванивает незнакомых потенциальных клиентов, для того, чтобы предложить им свой продукт.

Суть метода «холодного обзвона»

ПЕДАГОГ

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

• знают о том, что педагог часто и регулярно вызывает тех, кто не поднимает руку;
• готовятся к ответу на вопрос педагога.

• вызывает ребенка независимо от того, поднимает тот руку или нет;
• задает вопрос и называет имя обучающегося, который должен дать ответ.

Преимущества использования метода «холодного обзвона»

• Систематическое проведение проверки понимания материала обучающимися.

ПРОЦЕСС ОПРОСА:

• обычное дело в учебной деятельности;
• процесс привычный для обучающихся;
• носит позитивный характер.

• Возможность избежать «простоя» и «провисания» рабочего времени на уроке:

• обеспечивает оптимальный темп урока;
• нет необходимости в использовании наводящих вопросов-подсказок.

ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА:

«Мне интересно, что по этому поводу думаешь ты…»

• Каждый ребенок готов к ответу на вопрос педагога и осознает, что его мнение важно и интересно.

Дети достаточно часто ведут себя пассивно, поскольку могут сомневаться не только в правильности своей точки зрения, но и в том озвучивать ее или нет – мысли в голове вертятся, а сказать или нет, ребенок не знает.

Преимущества использования метода «холодного обзвона»

• Возможность добиться особой рабочей атмосферы на уроке, активности всех ее участников.

• Персональная ответственность за работу всего класса лежит на каждом ребенке, что может стать сильным стимулом выполнить работу заранее.

Принципы метода «холодного обзвона»

ПРЕДСКАЗУЕМОСТЬ

ЦЕЛЬ:

• профилактика пассивности;
• стимулирование учащихся.

ПЕДАГОГ:

• использует методику в течение нескольких минут почти каждый день.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ:

• ожидают опроса педагога;
• корректируют свое поведение заранее;
• готовятся к ответу.

Оптимально «обзванивать» учащихся – в начале урока, пока они не устали и не самоустранились, что позволит задать необходимый тон, заинтересовать учеников.

Принципы метода «холодного обзвона»

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ

ЦЕЛЬ:

• включение всех обучающихся в работу, не выделяя конкретного ребенка или группу детей.

ПЕДАГОГ:

• уделяет внимание каждому ребенку;
• четко формулирует вопросы;
• быстро осуществляет опрос.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ:

• осознают, что принимают участие в работе всего класса.

Не следует использовать метод «холодного обзвона» с целью «подловить» ребенка.

Принципы метода «холодного обзвона»

ПОЗИТИВНОСТЬ

ЦЕЛЬ:

• ответ учащегося.

ПЕДАГОГ:

• демонстрирует уважение и веру в ум и способности обучающегося;
• приглашает ребенка присоединиться к беседе.

ОБУЧАЮЩИЙСЯ:

достижение успеха;

эмоциональный отклик.  

Атмосферы напряжения удастся избежать, если педагог будет задавать вопросы по теме урока с учетом индивидуальных особенностей ребенка, его подготовленности, искренне приглашая его к диалогу.

Принципы метода «холодного обзвона»

ЦЕЛЬ:

• обеспечить доступность и системность обучения.

ПЕДАГОГ:

• вовлекает детей в обсуждение посредством простых вопросов;
• при рассмотрении сложных моментов применяет уже имеющиеся знания.

ОБУЧАЮЩИЙСЯ:

• отвечают на вопросы педагога;
• следят за ответами других учащихся. 

МЕТОД «СТРОИТЕЛЬНЫХ ЛЕСОВ»

МЕТОД «СТРОИТЕЛЬНЫХ ЛЕСОВ»

Принципы метода «холодного обзвона»

ТЕМА

«УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ»

ВОПРОСЫ ПЕДАГОГА:

• Посредством чего мне удается общаться с вами?
• Согласны ли вы с тем, что при общении с вами сейчас я использую устную речь?
• Почему устная речь так называется?
• Какой еще вид речи существует?
• В каких ситуациях люди пользуются письменной речью?
• В чем заключаются существенные особенности устной и письменной речи?

работаешь

с кем хочешь

ТЕМА

«УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ»

ВОПРОС ПЕДАГОГА:

• В чем заключаются существенные особенности устной и письменной речи?

Разбиваем вопрос на более простые:

• Масштаб охвата при использовании какой речи больше?
• Какой уровень подготовки требует общение посредством устной речи, а какой посредством письменной?
• При использовании какой речи можно изменить тему общения, направить ее в другое русло?
• При использовании какого вида речи можно преодолеть временные рамки?

спрашиваешь у кого хочешь

отвечаешь сам за

выполнение задания

Подходы к постановке вопросов

?

• Развитие вопроса, заданного обучающемуся:

простой вопрос, выступающий в качестве разминки плюс серия дополнительных вопросов (2-4 вопроса) для проверки уровня понимания ребенком обсуждаемой темы.

• Дальнейшее развитие комментария другого учащегося .

Пример вопроса:

Татьяна отметила, что письменное общение

делает речь более точной, фиксированной. Как вы думаете, почему, Михаил…

• Дальнейшее развитие более раннего комментария того же обучающегося .

Пример вопроса:

Татьяна ранее отметила, что письменное общение делает речь более точной и фиксированной. Татьяна, так почему вы так считаете ?

Применение различных подходов к постановке вопросов формирует определенную «драматургию» и структуру вопросов. Обучающиеся слушают ответы своих одноклассников, те учащиеся, кто уже ответили не расслабляются, поскольку позже педагог может попросить дополнений к уже прозвучавшему ответу.

Что делать с теми, кто поднимает руку и хочет ответить?

ПЕДАГОГ:

• четко обозначает свою позицию

(поднимать руку или нет);

• следит за выполнением требований.

Кто будет отвечать ?

ПЕДАГОГ ОПРЕДЕЛЯЕТ:

• с помощью специальных таблиц, в которых отмечаются количественные показатели ответов учащихся;

• посредством выбора вопросов самими учащимися или фамилий учащихся педагогом.

Схема вызова учащегося

ВОПРОС ПЕДАГОГА

ИМЯ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

ПАУЗА

случайный выбор

или

с помощью таблицы

Если вопросы, предложенные педагогом,

достаточно сложные либо требуют развернутых

ответов, ответов-рассуждений, можно заранее

ознакомить учащихся с ними и дать время на то, чтобы они набросали варианты.

Перед началом использования метода «холодного обзвона» рекомендуется провести вводную беседу с обучающимися, цель которой объяснить для чего используется данный метод. С учащимися начальной школы метод можно представить как игру «Отвечает только тот, кого назову».

Приемы, используемые в методе «холодного обзвона»

• «Тонкие» и «толстые» вопросы;
• «Верите ли вы, что …?»;
• «Ромашка Блума»;
• «Шапка вопросов»;
• «Тысяча примеров»;
• «Светофор»;
• «Вопрос-ответ»;
• «Лапта».

Приемы, используемые в методе «холодного обзвона»

« Тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ («да» или «нет»);

«Толстый» (проблемный) вопрос требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализа информации.

ТОНКИЕ И

ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ

• «ТОНКИЕ» ВОПРОСЫ:

- Кто …?

- Что …?

- Когда …?

• «ТОЛСТЫЕ» ВОПРОСЫ:

- Может …?

- Мог ли …?

- Согласны ли вы …?

- Верно ли …?

- Объясните, почему …?

- Почему вы думаете …?

- Почему вы считаете …?

- В чём различие …?

- Предположите, что будет, если …?

- Что, если …?

- Дайте три объяснения, почему …?

Приемы, используемые в методе «холодного обзвона»

Педагог задает 5-7 вопросов, которые начинаются с фразы «Верите ли вы, что…?»;

Обучающиеся отвечают «да»-«нет» или показывают свой ответ с помощью сигнальных карточек.

« ВЕРИТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО…?»

Вопросы могут быть подготовлены как педагогом, так и обучающимися:

1 шапка – вопросы по тексту учебника;

2 шапка – оценочные вопросы, начинающиеся со слов: «Я считаю, что…, а ты как думаешь?»;

3 шапка – вопросы, на которые ребенок сам затрудняется ответить или не знает ответа.

ШАПКА ВОПРОСОВ

Приемы, используемые в методе «холодного обзвона»

РОМАШКА БЛУМА

Первый лепесток - простой вопрос, направлен на воспроизведение определенной информации.

Второй лепесток - вопрос-интерпретация, направлен на установление причинно-следственных связей: «Почему...?».

Третий лепесток - оценочный вопрос, направлен на выяснение критериев оценки событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?».

Четвёртый лепесток - практический вопрос,

направлен на установление взаимосвязей между теорией и практикой.

Пятый лепесток - творческий вопрос,

предполагает наличие частицы «бы», элементов условности, предположений.

Шестой лепесток - уточняющий вопрос,

предоставляет обучающему возможности для обратной связи: «То есть ты говоришь, что…?».

Приемы, используемые в методе «холодного обзвона»

Педагог предлагает детям определение, дату, название.

Обучающиеся приводят примеры, раскрывающие смысл заданного педагогом понятия.

ТЫСЯЧА ПРИМЕРОВ

Педагог, озвучив конкретный вопрос, подает условный сигнал («Класс!»; «Все вместе!»), позволяющий обучающимся, отвечать хором.

ВОПРОС – ОТВЕТ

Приемы, используемые в методе «холодного обзвона»

СВЕТОФОР – полоска картона, оклеенная красной и зеленой бумагой.

При проведение устного опроса, обучающиеся подают сигнал педагогу о том, знают ли они ответ на вопрос:

• зеленая сторона – готов к ответу;

• красная сторона – ответа нет.

СВЕТОФОР

Составлении таблиц с количественными ответами обучающихся позволяет педагогу:

- четко представить, что из предложенного на предыдущем уроке дети усвоили хорошо, а к чему следует обратиться еще раз;

- честно и аргументировано выставить отметки за устный опрос по результатам таблиц, заполненных помощниками.

Приемы, используемые в методе «холодного обзвона»

Педагог «бросает» учащимся вопрос и «ловит» ответ, не комментируя его, а лишь отслеживая правильность.

ЛАПТА

Каждый педагог стремится к тому, что бы урок был интересен. Метод «холодного обзвона» позволяет вовлечь в учебную деятельность всех детей. На вопрос педагога отвечают все учащиеся: только один вслух, а остальные про себя. Каждый ребенок знает, что вызвать его могут в любую минуту, а значит, нужно быть всегда готовым к ответу.